三年級飲湖上初晴后雨教學設計
教學目標
1.結合注釋，理解詩意。
2.感悟詩中的詩情畫意。
3.背誦默寫這首詩。
教學難點
感悟詩中的詩情畫意。
教學過程
一、導入。
在我國，有一個地方，他天生麗質，風景優美。歷朝歷代，很多文人墨客都在這里留下了足跡，他們在此詩情大發，揮毫潑墨，這就是西湖。今天我們有幸去領略宋代偉大的詩人蘇軾一起筆下西湖的風采。（板書課題）
二、讀通、讀流利課文。
1.自由讀文，讀準字音。
2.再次讀文，讀通句子，注意斷句。
3.指名讀，檢查讀書情況。
4.范讀。（可依據情況自定）
5.齊讀。
三、明詩意。
1.現在請同學們邊讀詩，邊看注釋，看看你從注詩中能了解到什么？
2.學生自讀思考。
3.匯報交流。
（1）引導學生通過“瀲滟”理解第一句詩。
（2）引導學生通過“空濛”“奇”理解第二句詩。
（3）引導學生通過“西子”理解第三句詩。
（4）引導學生通過“淡妝”“濃墨”“相宜”理解第一句詩。
（學生說到哪一個就理解那一句，有必要時可以補充解釋，比如“淡妝”就是化淡妝，等等）
（5）同學們能夠借助注視理解所有的詩句，這讓我感到很意外。很好，現在我們一塊兒來讀一讀詩歌，再來理解理解。引讀。
四、明詩情。
1.現在請同學們看一看詩題，看一看作者寫的是什么時候的西湖的景色？（晴、雨）
2.如果分別用一個詞語來形容晴天和雨天西湖的景象的特點，你會用哪個詞語？（如果學生說不上，你就引導他們讀前兩句詩。）
3.你能說說這個“好”具體表現在什么地方？（水光瀲滟）那同學們想一想，西湖在如此明媚的陽光下，西湖周圍的山，山上的塔，還有西湖上的一切，都在不在作者的眼中？
4.好一個“好”字，他寫盡了作者晴天看到的西湖所有美好景色時的感受。那么在雨天是作者又感到西湖很奇妙，那么這個“奇”又具體表現在什么地方？（山色空蒙）
在蒙蒙的細雨中，西湖上的一切美景都發生了變化——一切都變得朦朦朧朧，朦朧的山讓作者產生了感到怎樣？朦朧的水呢？這西湖上朦朧的一切美景呢？
5.教師總結：是呀，無論是晴天，還是雨天，這西湖都讓這樣一位才子感到無比的美妙與享受，讓我們和作者一起去感受這美妙的時光吧？（引讀前兩句詩。水光瀲滟墻放好，）
6.當詩人看到這乍晴乍雨時，西湖展現出了她無比美妙的神韻，于是，他便不由自主地想到了一個與她無比相似人來。她是誰啊？（西施）你們知道西施是誰嗎？（介紹西施）這位古代的美女，無論是化淡妝，還是著濃妝，甚至是不化妝，都顯得那么楚楚動人，魅力無窮，此時的西湖，在作者言中，不就是這傳說中的西施嗎？（引讀）
7.此時你能感受到作者對細化懷著一種什么樣的情感啊？讓我們帶著這種心情，再一次走進西湖。
（引讀全詩，再讀再體會）
五、悟畫意。
1.現在同學們再讀一讀詩歌，想一想：如果讓你根據這首詩畫一幅畫，你會在這幅畫上畫什么呢？（畫水、畫山、畫雨、畫船等等）
2.這就是我們古典詩詞中所說的畫意。這一浮圖中，（老師總結）
讀詩，結束。
六、拓展
結合本詩，拓展其他詩人有關描寫西湖的詩歌。
教后反思：
通過這一段的網絡培訓，是我認識到語文教學的'關鍵是引導學生通過文本，感悟文字的內涵是最為關鍵的。同時，只有引導學生感悟到語言文字背后的深刻內涵，才能夠更好地培養學生學習語文的興趣，提高他們的語文素養，為學生以后的學習打下良好的基礎，甚至為他們的終身學習提供無盡的智力支持。因此，在設計本課時，我有意識地將學生引入文本，接著將他們從深刻的領會中引出來，實現以文本為載體，引導雪深學會延伸與思考。為他們的學習提供良好的方法，引導他們走向更深、更遠的視界。
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