數(shù)據(jù)庫技術課程教學設計論文范文
1987年科勒教授提出ARCS模型，[1]模型指出影響學習者學習動機的因素包括四個方面：注意、相關性、自信心和滿足。注意（At-tention）為了滿足學習者感官要求進行的學習內(nèi)容的展現(xiàn)形式的設計，以引起學習者注意。相關性（Relevance）是指啟發(fā)學習者將新知識與已有知識產(chǎn)生聯(lián)系，便于學習者接受新知識。自信心（Confi-dence）指學習活動的設計滿足最近發(fā)展區(qū)理論，學習者能夠順利完成學習任務，建立自信心。滿足（Satisfaction）指創(chuàng)設學習者用新知識解決問題的條件和情景，增強學習者的滿足感。下面以《數(shù)據(jù)庫技術》課程中數(shù)據(jù)設計的“概念結構設計”部分為例基于ARCS模型進行教學設計。
1分析動機
1.1教學內(nèi)容分析
學習《數(shù)據(jù)庫技術》課程前學習者已經(jīng)學習了《計算機技術基礎》、《C語言》和《數(shù)據(jù)結構》等先行課程，“概念結構設計”教學內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關系數(shù)據(jù)庫、SQL語言和關系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結構設計”部分包括概念結構設計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結構設計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設計基本E-R圖。
1.2學習者動機分析
“概念結構設計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應用中找出數(shù)據(jù)庫設計中的關鍵因素，學習者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產(chǎn)生負面影響。
2動機策略設計及實施
2.1課程導入
2.1.1教學內(nèi)容
將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課E-R模型實例。
2.1.2動機策略應用
注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結構模型設計之間的`聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學習者信心。
2.2課堂教學
2.2.1教學內(nèi)容
基礎任務：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結構設計。匯總各小組提交的設計結果，總結學習者的概念結構模型設計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經(jīng)過學習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。
2.2.2動機策略
注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類任務進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學習者自主思考，增強自信。
3評價
學習者對各自小組設計的E-R模型進行評價，小組間進行設計結果互評，教師對每個模型的設計過程、小組合作情況和設計結果進行總結性評價。滿意和自信策略：學習者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設計結果提高學習者信心。
4結論
通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結構設計，因此，ARCS模型應用于《數(shù)據(jù)庫技術》教學有助于激發(fā)學習者學習動機，提高學習效果。
參考文獻
[1]KELLERJM.DevelopmentanduseoftheARCSmodelofmotivationaldesign[J].JournalofInstructionalDevelopment,1987(10).
[2]韓玲玲,李曉東,劉麗丹.基于案例驅(qū)動法的軟件工程課程影響因素實證分析[J].計算機教育,2016(06).
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