語文教學設計傷仲永

時間：2021-06-13 14:00:16 教學設計我要投稿

語文教學設計傷仲永

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題

語文教學設計傷仲永

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　　１、根據注釋默讀課文：

　　⑴ 掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　⑵ 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉書詩立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環謁泯然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　⑶ 完成練習題三。

　　２、齊讀課文：

　　⑴ 完成練習題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：

　　第１、２段寫方仲永才能發展的.三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第３段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　⑴ 童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵ 少年時期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　⑶ 青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　２、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利共然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　３、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

　　１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　２、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　可從兩方面體會：

　　⑴ 用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）

　　七、布置作業

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，４００字左右。

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