《黃河頌》的課堂教學設計
【教學理念】
新教材更注重語文素養的整體提高，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學中應要求學生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，加深體驗與領悟。
【指導思想】
“情境體驗與反復誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，調動學生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應通過情境設置、反復誦讀喚起學生的切身感受，激發他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。
【教學過程】
師：上課!同學們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。
……
師：同學們對音樂的感悟能力真強，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學習《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。(學生自由朗讀)
師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是孫婉婷同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對黃河進行了一番描寫。
師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學生齊讀)
師：這么優美的文字是由哪一個字統領的?你能體會出黃河的什么特點呢?
生：“望”統領了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發現沒有?好，請你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
師：那么它是不是把后面分為三個部分呢?這三個部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點從哪一方面?
(學生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應該找每節重點詞語?你們發現沒有?
生：發現了。
師：你認為這里哪個詞是重點?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因為黃河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發祥地。
師：第二部分的關鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。
師：對，而且黃河的那偉大堅強的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個方面呢?
生：，臂膀、民族精神。
師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?
生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學們齊讀剩下的部分!
(學生充滿激情地齊讀)
師：這里所說的黃河滋養的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應該學習黃河的什么精神?
生：偉大堅強!(齊聲回答)
師：“偉大堅強”究竟是什么呢?你個人的理解呢?
生：堅強不屈。
生：勇往直前。
生：勢不可擋，不畏艱險的精神。
師：我想此時此刻，每個同學的心中對黃河滋養的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學生舉手，老師點了其中一位)請你來，好不好?對，你!女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河!”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量!下課。
【教學反思】
重視情感、態度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調動學生的情感體驗。激發學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的'價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。
老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養的形成與發展。
但是作為詩歌的教學這節課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。
引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。
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