認識固體的教學課件
教學目標：
過程與方法：
1、能夠辨別周圍環境中的物體，哪些是固體，哪些是液體，給物體分類。
2、會運用感官和工具認識固體在顏色、形狀、軟硬、透明、輕重等方面的性質，并能描述出來。
知識與技能：
1、知道不同的固體能混合，也能分離。混合前后固體重量不變、體積改變。
情感態度與價值觀：
1、受小組合作的樂趣，愿意與他人合作并交流想法。
2、體驗工具比感官更有效。
教學重、難點：
重點：小組合作研究固體的性質。
難點：多角度認識、描述固體。
教學準備：
教師準備：醋、果汁、膠水等液體，石塊、筆、文具盒等固體。
學生分組研究材料：石頭、木塊、布、海綿、玻璃、鐵錘、放大鏡、醋、果汁、膠水、牙膏
教學過程：
一、復述回顧
師：上課前，我們先以二人合作小組把下面內容復述一下。
1、水是什么樣的物體？石頭是什么樣的物體？
2、把食鹽和沙子放到水里有什么現象？
3、把不同的物體放到水中，為什么有的沉在水底，有的浮在水面？
二、設問導讀
1、什么樣的物體是固體？
2、什么樣的物體是液體？
3、固體的共同性質是什么？
4、生活中哪些地方用到了固體的混合體？
5、固體混合前后重量和體積有什么變化？
三、認識固體的共同性質
(一)、導入新課
１、演示
教師手上有兩個雞蛋（一生一熟），我把他們打碎，去掉蛋殼，分別放在兩個玻璃杯中，同學們仔細觀察一下，你們發現了什么？
�。▽W生觀察匯報）。
生：我看到生雞蛋是黃色的，會流動；熟雞蛋是白色的，像一個球。
生：我發現了生雞蛋是液體，會流動；熟雞蛋是固體。
教師談話：
大家觀察得很仔細，去掉蛋殼的生雞蛋是液體，煮熟的雞蛋是固體，關于固體和液體你們都知道些什么？還想知道些什么？
（學生自由發言）
生：我知道鉛筆盒是固體，玻璃窗是固體。
生：我知道木塊是固體，鋼筆也是固體，墨水、牛奶是液體。
生：我還知道固體是有形狀的，液體沒有形狀，會流動的。
師：大家知道得真不少，關于固體和液體，你們還想知道些什么呢？
生：我想知道哪些物體是固體？哪些物體是液體？
生：我想知道固體、液體有哪些特點？
２、揭題
同學們頭腦中有這么多問題，從今天開始，我們就來共同研究第四單元固體和液體，這一節課我們先來學習第一課認識固體（板書課題）
本環節的設計意圖：
“興趣是最好的老師”，通過教師有意創設的情景活動，從而引發學生對本課學習的好奇心，激發求知欲。接著讓學生充分講出自己知道的固體，把不同學生的個別認識變成全班學生共同的，但還是粗淺的整體認識，為較深入、全面地認識固體性質打下基礎。
(二)、給物體分類
(1)出示演示桌上的物品（果汁、膠水、醋、木頭、石塊、文具盒、鐵錘等）。
教師談話：現在老師請同學們幫幫忙，看看講臺的物品，說說這些物品哪些是固體，哪些是液體，并說明理由。
�。ù龑W生觀察思考后，指名學生上臺分類）。
生：我認為瓶子里的果汁、醋是液體，而瓶子是固體，因為果汁、醋是流動的，而瓶子不會流動。
生：我認為鐵錘、木頭、石塊是固體的，因為它們都有形狀。
(預估：孩子們可能認為液體都會流動，固體不會流動。)
解決辦法：剛才有同學說液體是會流動的，固體不會流動，你們看（演示）：這里的水和沙子都能沿斜板流動，它們都是液體嗎？這種說法是不是正確呢？如何驗證？
（學生動手驗證并匯報）
生：我們小組認為水摸在手里滑滑的，捏不住，水是液體。沙子摸在手上硬硬的，捏到一個個小顆粒。沙子是固體。
師：老師也想了一個好辦法來證明（演示）：用杯子裝滿一杯水后，在加水時，多余的水都溢出來了；而杯子裝滿一杯沙子后，再加沙子，杯口形成了一個塔尖，這就證明斜板上的沙子雖會流動，但有一定形狀，沙子是固體，水會流動，但沒有形狀，水是液體。
本環節的設計意圖：
課堂是一個緊湊的空間，每個設計都要不露痕跡，每個活動都要給學生帶來思考和觸動。老師有意識地創設情景，讓學生知道研究物體，除了直觀觀察外，還可以借助其他物質幫助我們更好地觀察。此處的驗證討論培養了學生的觀察能力、思維能力、表達交流能力，以及實事求是的學習態度。
�。ㄈ�、探究固體的性質
師：我們的周圍有許許多多的固體，你們想不想親自動手研究固體的性質呢？
生齊答：想。
師：接下來老師將要請每個小組的組長拿出大信封中的固體，看看各個小組能根據哪些標準給這些固體分類，最后我們再來比一比哪個小組分類方法最多。
各組組長拿出大信封里的固體（石頭、木塊、布、海綿、玻璃、磁鐵、白鐵皮、橡皮、塑料泡沫等）。小組成員觀察各種固體，用多種角度、多種方法給固體分類。
�。�、匯報交流
生：我們小組根據固體的輕重分類，海綿、布、橡皮、塑料泡沫比較輕，石頭、玻璃、磁鐵、白鐵皮比較重；我們小組還根據顏色分類，把紅顏色的布、橡皮放一類，藍顏色的布、橡皮放一類；白顏色的石頭、布、木塊、橡皮放一類。
生：我們小組根據透明成都分類，玻璃是透明的分一類，其他固體不透明份一類：我們小組還根據木頭、塑料泡沫浮在水面上分一類，石頭、鐵釘、玻璃沉在水中分一類；我們小組還根據固體是否易碎分類，橡皮、牙簽、玻璃易碎分類，其他固體不易打碎放一類。
生：我們小組發現石頭、鐵釘，摸在手里很硬，布、海綿摸在手里軟軟的。
本環節的設計意圖：
本著“學生是科學學習的主體”這一基本理念，這里將探究的主動權交給學生，讓學生運用多種感官多種角度和多種方法給固體分類，從而發展學生的觀察能力，提高學生的認知水平。
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固體的共同性質是：有一定的體積和形狀
四、探究固體混合后的變化
1.課件：出示1杯花生米，1杯小米。
提問：花生米和小米屬于固體嗎？
2.它們有什么不同？
�。w粒大小、顏色、形狀……不同）
3.提問：將它們混合后還能倒滿2杯嗎？
學生帶著問題進行實驗操作。找到答案。
（預估出現的問題：當材料不夠一杯，點撥學生分別取半杯材料再混合，滲透對比實驗的相同條件。強調取兩杯同樣多的米和豆子）
（解決方法：取半杯材料科采用做記號的方法以便觀察對比）
4.發現混合后體積變小了。那么，重量會因為混合而變少嗎？
5.我們該怎么辦？（先稱---混合后---再稱---比較）
6.課件介紹天平的使用。
7.教師演示稱20克的花生、20克的小米，混合后稱：40克。
8發現混合前后重量不變。
9小結：固體混合后重量不變，體積變小。（板書）
五、自制篩子分離混合的物體
1.由于做實驗，我們將很多的花生米和小米混合在了一起，你有好的辦法將他們分開嗎？
1.學生：一粒一粒撿。
2.比較費時間，有更好的辦法嗎？
3.用像紗窗一樣有眼的材料分離。
4.請利用帶來的材料釘子自制篩子并分離。
（預估出現的問題：制作的篩子網眼大小不同，分離小米和豆子的混合物有困難。）
�。ń鉀Q方法：教師提供一些篩眼大小不同的篩子。）
5.匯報活動的發現：
篩眼的大小直接影響分離混合物的效果。
六、總結，
1.將顆粒大小不同的固體混合后重量不變，體積變小。可用篩子將小米和豆子的混合物分離開。
七、鞏固練習
（一）填空
1、像鉛筆盒、石頭等物體是（）
2、像水、醬油等物體是（）
3、固體有一定的（ ）和（ ）
4、固體混合后，重量（ ），體積（ ）
5、用（）可以把混合的豆子和沙子分離開。
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1、固體都是硬的。（）
2、液體能流動，沙也能流動，所以沙是液體。（）
3、牙膏是固體和液體的混合體。（）
4、雞蛋是固體。（）
5、和好的面既是固體，又是液體。（）
6、固體混合前后重量和體積都沒有變化。（）
八、拓展
1.小明不小心把綠豆、小麥、沙子和米混到一起，你有辦法幫忙嗎？
�。ㄓ镁W眼大小不同的篩子分離。）
九、課外延伸
1.小明不小心將鐵釘灑落進木屑里，你有辦法分開嗎？
2.下節課帶來你的好辦法與大家共享。
十、反思
1、科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的.過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。課堂教學不僅注重最后的結果，還應該注重學生獲得結果的過程，強調學生通過觀察、實驗自己得出結論，以培養多方面的能力。本節課學生自己通過實驗和觀察，找出固體的特點，由此了解了固體的性質，我做到了最大限度的“放手”。事實證明，學生是有能力解決問題的，通過這一點我認識到，在科學課的探究過程中，教師應充分相信學生，大膽放手讓學生自己動手，我們會發現學生在“自由”的氛圍中可以給我們帶來意外的驚喜。
2、面向全體，注重差異，滲透科學方法，促進學生的能力發展。由學生熟悉的材料入手，提出問題，切入主題，一開始就引起學生的興趣，集中學生的注意力，在一連串的問題及對問題的解決過程中，在師生間、生生間的互動中，在學生動手實驗，動腦思維以及表達過程中，每個學生都獲得個性發展的時間或空間。
3、在學生對牙膏這種物體分不清是固體和液體時，我及時用和面的方法讓其明白它是一種固體和液體的混合物，把問題簡單化，學生接收功效很不錯，還能舉出生活中一些相似的物體，真正到達了學而用之。
4、在每一個試驗前，都讓學生計劃試驗的步驟和目標，從而使試驗有條不紊的進行，讓學生養成做事前先思考的習慣。
5、學生個別出現問題、錯誤的細節之處沒能及時指出糾正。
十一、板書設計
認識固體
共同性質：有一定的形狀和體積
固體混合后，重量不變，體積變化。
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