有關高一上學期物理教學計劃3篇
光陰的迅速，一眨眼就過去了，又迎來了一個全新的起點，是時候靜下心來好好寫寫計劃了。計劃到底怎么擬定才合適呢？下面是小編精心整理的高一上學期物理教學計劃3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一上學期物理教學計劃 篇1
一、指導思想
按照學校的工作要求，結合本年級學生的實際情況，以提高課堂教學效率為核心，以養成學生良好的學習習慣、學習方法、規范行為，全面提高學生能力為目標，依據學生和教材的知識特點制訂教學計劃，狠抓課堂教學效果，不斷搞好基礎知識、基本物理思想和方法的教學，面向全體學生，以人為本，開發學生的智力，培養學生分析問題，解決問題的能力，以學生為中心，搞好課堂教學改革，提高課堂教學質量。
二、學生情況分析
初中物理內容簡單，課堂容量較小，涉及的知識大多數直觀形象，記憶內容多，理解性的知識點比較淺顯通俗易懂，定量計算的問題較少，知識點單一，綜合性不強，對學生自身的學習能力要求較低。因此大部分學生學習時學習方法單一，以記憶為主，不習慣于思考與歸納，停留在形象思維上，學生的邏輯性、發散性思維、綜合問題的分析能力還沒有初步形成。而高中物理概念、規律多，公式多，條件要求苛刻，問題的過程復雜，同時解決物理問題的方法涉及到很多物理知識，因此對學生的學習要求不僅僅停留在記憶上，對學生的理解能力、分析推理能力、綜合分析能力提出了很高的挑戰。因此造成了很多學生一上高中學習物理物理心理上很不適應，找不到學習方法。為此，在開學初期注重對學生學習方法上的指導，多和學生溝通交流，及時進行心理疏導。
三、教學目標
1、學習方法目標：注重基本知識和基本技能的培養，注重學習興趣的培養，重在對學生學習方法上進行指導，學習方式上轉變，包括課堂上看書自學方法、相互學習討論方法指導，記筆記、答題規范性的要求，一切從嚴要求學生，一切從規范做起，使學生盡快養成良好的學習習慣、行為習慣，形成基本的學習能力。
2、知識能力目標：通過新課學習，使學生掌握物理的基本概念和基本規律。對于物理概念，應使學生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯系，對于物理規律，在學習時要注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應使學生掌握物理定律的表達形式和適用范圍。使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規律，并能在解題中有所運用，提高學生的綜合能力和思維能力。
四.教學措施與方法
1.注意研究學生的思維學習特點、學習方法以及興趣愛好等因素。切實抓好高一剛開始學習階段良好的學習習慣和思維習慣的養成，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
2.研究本學期所用教材，深刻分析教材的知識體系，知識呈現形式，知識板塊之間的聯系。深刻體會教材的編寫意圖，合理的處理、整合教材，吃透教材的的重難點，切實把握準教材的深度和廣度。研究掌
握新課標對學生學習知識、能力的要求。高考、會考對該知識的要求，考查的知識點，包括知識點的呈現形式以及出現的頻率。
3.積極組織組內人員多相互進行聽課、評課，及時進行反思總結，以相互學習，相互借鑒，可及時發現問題，及時解決問題。
4.努力打造優質高效課堂，提高課堂教學效率。在我校問題引領，學案導學的教學模式下，編寫高質量的導學案是搞好課堂教學的關鍵，為此搞好集體備課，充分發揮集體的智慧，按教材的要求和會考、高考考鋼的要求，結合我校學生的實際情況認真編寫出高質量的導學案。特別是導學案上的學習任務要求要具體明確，設計的知識問題化、問題層次化，設計的習題題要緊扣考綱要求，典型性，針對性強，總之要使導學案體現導讀、導思、導練的功能。同時認真批閱導學案，習題練習、作業，及時進行反饋，總結和歸納。
5.重視物理實驗的教學。通過物理實驗等各種方式激發學生學習物理的興趣，培養動手能力，培養創新精神，以實驗教學作為提高課堂教學效率的突破口。
6.搞好課堂管理，要從管細、管嚴入手，深入課堂、深入學生，同時研究制定課上和課后的反饋機制和合理有效的評價制度。搞好學生學習的情況的反饋總結，包括課堂檢測、階段性檢測，做好學生成績的分析，強化學生的得分意識，高考意識，競爭意識，有意識的選拔培養優秀生，加強尖子生的輔導，提高尖子生的物理思維能力，力爭在競賽中取得好成績。對于學習困難的學生，視具體情況組織集體的輔導，盡量提高他們的物理成績。同時根據學生的學習情況、生活情況多和學生溝通交流，增加親和力，從多方面給學生以鼓勵和幫助。以
強化刺激學生持之以恒、努力學習的精神。同時不斷的做好自身教育教學工作的反思、總結。
7.加強教育教學理論學習，多讀書，多進行教育教學理論方法上的研究，多學習先進的教育教學理念、方法，積極撰寫教育教學論文參加教育教學活動。
五、教材分析
本模塊劃分為運動的描述和相互作用與運動規律兩大部分，模塊涉及的概念和規律是高中物理進一步學習的基礎。本模塊設計到的學習物理的思想方法、解題的思路方法貫穿于整個高中物理，同時有關實驗在高中物理中具有典型性，通過這些實驗學習，可以掌握基本的操作技能、體會實驗在物理學中的地位及實踐在人類認識世界中的作用。可見本模塊的學習決定著整個高中物理學習的成敗。
高中是人生中的關鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理學科上學期教學計劃，希望大家喜歡。
高一上學期物理教學計劃 篇2
【知識目標】
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。
4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。
5.知道速度和速率以及它們的區別。
【能力目標】
1.運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法等效的方法。
2.培養遷移類推能力
【情感目標】
1.通過解決一些問題，而向復雜問題過渡，使學生養成一種良好的學習方法。
2.通過師生平等的情感交流，培養學生的審美情感。
【教學方法】
1.通過例題和實例引導學生分析如何辨別快慢。
2.通過討論來加深對概念的理解。
【教學重點】速度，平均速度，瞬時速度的概念及區別。
【教學難點】
1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度。
2.瞬時速度與平均速度之間有什么區別和聯系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的。
采用物理學中的重要研究方法──等效方法(即用已知運動來研究未知運動，用簡單運動來研究復雜運動的一種研究方法)來理解平均速度和瞬時速度。
【師生互動活動設計】
1.教師通過舉例，讓學生自己歸納比較快慢的兩種形式。
2.通過實例的計算，得出規律性的結論，即單位時間內的位移大小。
3.教師講解平均速度和瞬時速度的意義。
【教學過程】
初始位置/m
經過時間/s
末了位置/m
A.自行車沿平直道路行駛
20
100
B.公共汽車沿平直道路行駛
10
100
C.火車沿平直軌道行駛
500
30
1250
D.飛機在天空直線飛行
500
10
2500
問題1：比較A和B誰運動的快，為什么?
問題2：比較B和D誰運動的快，為什么?
結論：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法：
1)一種是在位移相同的情況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長的物體運動慢;
2)另一種是在時間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小的物體運動得慢。
問題3：比較B和C誰運動的快，為什么?
一、速度
1.定義：位移的比值，用v表示。
2.物理意義：速度是表示運動快慢的物理量。
2.定義式：表示。
2)說明：
A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理。
B.這是物理學中的重要研究方法──等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。
問題8：百米賽跑運動員的這個時的平均速度，即平均速度時的極限就是某一時刻(或某一位置)的瞬時速度。
(4)瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經過某一位置時的運動方向相同，(若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向(與軌跡在該點的延伸方向一致))
三、速率
1.瞬時速率
1)定義：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。
2)瞬時速率的測量：技術上通常用速度計來測量瞬時速率。
2.平均速率：
瞬時速度的大小是瞬時速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其實我們初中所學的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個新的名字平均速率。
1)定義：路程與發生這段路程所用時間的比值。
2)速率是標量。
3)注意：平均速率不是平均速度的大小。
【例1】一個做直線運動的物體，某時刻速度是10m/s，那么這個物體( )
A.在這一時刻之前0.1s內位移一定是1m
B.在這一時刻之后1s內位移一定是10m
C.在這一時刻起10s內位移可能是50m
D.如果從這一時刻起開始勻速運動，那么它繼續通過1000m路程所需時間一定是100s
【解析】某時刻速度是10m/s指的是該時刻的瞬時速度，不能說物體從此時起以后運動的快慢情況，以后做直線運動或勻變速直線運動，或非勻變速直線運動均可能。所以選項A、B均錯。如果從某時刻(速度為10m/s)起質點做非勻變速直線運動，從這一時刻起以后的10s內位移可能為50m，所以選項C正確，如果從這一時刻起物體做勻速直線運動，那么經過1000m路程所需時間t=100s。正確選項是C、D。
【例2】一物體沿直線運動，先以3m/s的速度運動60m，又以2m/s的速度繼續向前運動60m，物體在整個運動過程中平均速度是多少?
【解析】根據平均速度的定義公式
整個過程的用的總時間為t=t1+t2=50s
整個過程的平均速度
=2.5m/s，這樣得出的結果是錯誤的。可見，平均速度概念與速度的平均值概念是不完全相同的。
高一上學期物理教學計劃 篇3
課型
新授課
教材分析
本節課內容為人教版物理必修1第一章“運動的描述”第5節，在整個必修課程中，該內容的學習和掌握是非常必要的。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯系起來的橋梁。由于加速度概念和其他物理知識聯系性強，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動力學相關的實際問題中經常涉及，因此對加速度的理解和掌握如何，不僅直接關系到本章后續模塊的進一步學習，而且還影響以后選修模塊的學習和掌握，所以本節內容是本章知識的重點之一。本節的關鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解
學情分析
前面學習了速度的概念，學生學習了用比值法定義物理量的方法，用類比方法遷移到加速度的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階，但由于學生抽象思維能力不強，很難認清速度、速度的變化、速度變化快慢的區別，在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度
設計思想
教師創設物理情景，讓學生觀察和體驗后有所發現，有所聯想，運用科學思維，萌發并提煉出科學問題，使教學過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生用探究的方法，感受一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章，水到渠成的引入加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中和實驗中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的`物理意義
教學流程
學生主觀感受──提出問題──發散類比──拓展探究──交流合作──分析論證
教學目標
知識與技能
1.理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式a=△v/△t進行定量計算。
2.知道加速度與速度的區別和聯系，會根據加速度與速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動。
3.能從勻變速直線運動的v—t圖像理解加速度的意義。
過程與方法
1.經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動。通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發學生學習的興趣。
2.幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度。
3.教學中從速度一時間圖像的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率)，讓學生在實踐中學會應用數據求加速度。
情感態度與價值觀
1.利用生活實例激發學生的求知欲，激勵其探索的精神。
2.領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。
3.培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點。
教學重點、難點
教學重點
1.加速度的概念建立。
2.加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。
教學難點
1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想。
2.區分速度、速度的變化量及速度的變化率。
3.利用圖像來分析加速度的相關問題。
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
多媒體課件，帶滑輪的長木板、小車及木板等.
教學活動
學生活動
新課引入
[演示]讓小車分別在傾角較小的斜面和傾角較大的斜面上滾動。
[提問]小車兩次各做什么運動?它們的不同之處在哪里?
[得出]小車兩次都是做速度越來越快的直線運動，但后一次速度改變得快。
[小結]物體的速度改變是有快慢之分的
[引導]實際上速度改變的快慢與生活是緊密相連的，那么，同學們能否舉一些例子出來，進行說明。
[實例]
1.運動的客車進站時，如果車的速度改變太快，立即變成0，會出現什么情況?
2.百米賽
跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好?
3.火車出站時，速度逐漸較大，經過一段時間后風馳電掣;而一扣槍的扳機，子彈“啪”的一聲已不見蹤影，這說明什么?
4.人們在玩過山車、蹦極時，體驗到的刺激是速度帶來的嗎?
[小結]以上實驗，以及生活中現象都說明速度的改變是有快慢之分的，為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念。那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢?
新課教學
[討論與交流]
A.在校運動會上，張三同學百米賽起跑階段，由靜止開始在1.0s內速度增加到8m/s
B.電動車由靜止開始在3.0s內速度增加到8m/s(約29km/h)
C.摩托車由靜止開始在3.0s內速度增加到12m/s(約43km/h)
D.摩托車以12m/s的恒定速度行駛了3.0s
為了能更加清楚對以上情況對比，請你將以上數據填入下表。
初始速度v0/m·s-1
經過時間Δt/s
末速度v/m·s-1
A.百米起跑
B.電動車起動
C.摩托車起動
D.行駛的摩托車
仔細分析表
格中的數據思考下列問題：
(1)能否用速度的大小v描述速度變化的快慢?說明你的理由。
(2)能否用速度的變化量Δv(=v-v0)描述速度變化的快慢?說明你的理由。
(3)你認為如何表示速度變化的快慢?思考后同周圍的同學交流一下意見。
一、加速度
1．定義：加速度是速度的變化量跟發生這一變化所用時間的比值。
2．定義式：a＝△v/△t=（v-v0）/△t
v0──開始時刻物體的速度
v—─經過一段時間t時的速度
3．國際單位：m／s2或m·s-2，讀作米每二次方秒。
[練習]
下面請兩個同學把表格中的A、B的加速度算出來，下面的同學計算C、D的加速度，要有過程。
(這一過程非常重要，借此學生可熟悉公式、單位，教師也可從巡視中發現錯誤，并引出加速度的物理意義。)
[點評]進行規范，并給出正確答案，大小分別為：8m/s2 2.7m/s2 4m/s2 0
[提問]請同學們想一想：8m/s2表示什么樣的意思? 師生共同分析，結合定義，得出物理意義;并讓學生說出其它數值的含義。
4．物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數值越大，表示速度改變越快。
[提問]加速度是矢量還是標量呢？為什么？方向如何規定？
[討論后小結]速度是矢量，速度的變化量Δv也是矢量，單位時間內速度的改變量也是矢量，所以a方向與Δv的方向相同。
[提問]那么計算時，如何體現加速度的方向?
[典型例題]在一次事故中，小車以10m/s的速度向一面墻撞過去，碰撞時間為0.1s。
(1)如果墻不牢固，墻被撞倒后的一瞬間，車仍以3m/s向前沖去，求碰撞過程中的加速度?
(2)如果墻很牢固，車與它碰撞后的一瞬間，以5m/s的速度被彈回來，求這一碰撞過程中的加速度?
[學生回答后給出正解]
解：以小車開始運動的方向為正方向，v1=10m/s，因為末速度與開始運動的方向相反，且速度為矢量，∴v2=-5m/s，則Δv=-15 m/s。∴a=(-15)/(0.1)m/s2=-150m/s2。即此時加速度大小為150 m/s2，負號表示a方向與車開始運動的方向相反。
(學生在了解加速度的定義、物理意義以后，以此來檢測對公式是否真正理解;另外，同時通過該題讓學生見識一下矢量如何計算，培養用正、負號表示方向的習慣。)
5．加速度的方向：加速度的方向和速度改變量的方向相同
加速直線運動，加速度的方向與速度方向相同;減速直線運動與速度方向相反。
[閱讀課本強調]
(1)引導學生閱讀書本，知道加速度也分為平均加速度和瞬時加速度。
(2)引導學生閱讀P27頁表格上所列的加速度，對其中一些數值進行分析，一定要結合物理意義及方向來鞏固以上內容。
[閱讀體會]課件展示閱讀材料，讓學生認真閱讀并體會計算加速度。
材料一：高級跑車：克萊斯勒ME412
0──100 km/h加速時間2.9 s
發動機：V12雙頂凸輪軸48氣門4Turbo
排量：6.000c.c.
最大馬力：850bhp/5750rpm
車重：1310 kg
極速：400 km/h以上
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