促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考教學計劃
校本教研作為推進課改進程和教師專業(yè)發(fā)展的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對于絕大多數(shù)的學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探究的問題。本著邊學習、邊總結(jié)、邊提高的原則，近年來，我校在推進課改進程中，對校本教研制度的建立作了一些有益的嘗試，其成果在實踐中已逐步顯現(xiàn)。
確立目標，明確任務(wù)，增強開展校本教研的自覺性
校本教研的提出是國家進一步推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。近幾年的實踐使我們深深體會到，每一個課改成果的取得，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。但理論與實踐的結(jié)合并非水到渠成、一帆風順的，而是存在這樣或那樣的矛盾與困境。首先，任何理論都是抽象的，總是無法全面解決任何一個具體實踐問題，抽象的理論與具體實踐之間總是存在一定程度上的“脫節(jié)”，因此需要從一定理論出發(fā)，直面具體學校的實踐，于一般的理論與豐富的學校實踐結(jié)合中去探尋改革發(fā)展的方向及理論重新建構(gòu)的途徑；其次，就先進理論在學校實踐中貫徹實施而言，無論是教育理論的研究者，還是教育實踐工作者都不能回避這樣一個事實：任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復雜性既是其他學校的經(jīng)驗不能說明的，也是理論所不能充分驗證、說明的，在一定程度上，只有深入這所學校具體的生活場景，才能找到解決問題的鑰匙。這種教育所具有的豐富多樣的獨特性，迫切需要在普遍原理指導下針對活生生的`現(xiàn)實而展開個性化的研究；
最后，就理論與實踐的結(jié)合者教師而言，教師素質(zhì)的高低直接影響實驗的效果，而教師又是一個理論與實踐性都很強的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高當然離不開大規(guī)模的集中培訓以提高其理論修養(yǎng)，但一方面由于培訓資源的有限性，導致大規(guī)模集中培訓難以經(jīng)常不斷進行，也不能惠及到每一位在一線從事實驗的老師；
另一方面如果沒有教師自身運用先進理念對教學實踐的不斷反思總結(jié)，教師素質(zhì)的提高也是難以保證的，因此，需要開辟新的教師成長途徑。
這些矛盾和困難的存在，正是校本教研得以走入課改進程并發(fā)揮其獨特作用的現(xiàn)實條件，因此，
我們認為大力構(gòu)建校本教研制度，是深化課改不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其意義在于：
第一、在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立溝通的橋梁。
這種溝通一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果；
另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。
第二、把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。
第三，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。
校本教研既然具有如此重要作用，那么如何使這一新生事物深深扎根于我校教育科研的實踐之中呢？
我們確立的工作任務(wù)是：
首先，轉(zhuǎn)變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，使廣大教師充分認識到，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，不僅僅是專業(yè)研究人員份內(nèi)工作，每一個教師都有義不容辭的責任；教育科研也并非什么神秘莫測的高深東西，它就發(fā)生在我們的身邊，產(chǎn)生于教學生涯之中。
其次，探討校本教研的具體展開方式，開辟多樣化的研究途徑。積極研究如何開展自我反思，如何提高專家引領(lǐng)的針對性，如何提高同伴互助的有效性。
再次，逐步建立校本教研的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等諸方面為校本教研創(chuàng)造寬松的環(huán)境；
最后，溝通校本教研與專職教研渠道，實現(xiàn)二者的有機整合，使之相互促進，共同提高。
我們采取的工作策略是：
第一，加強學習，增進認識。學校領(lǐng)導首先要帶頭學習，通過學習，從理論上弄清校本教研的定位、實施前提、問題的確定、方案的制定、共同體的產(chǎn)生、方法的綜合運用等具體問題，并結(jié)合自己學習體會，寫出具有一定見解的文章，就我校校本教研如何開展提出自己的見解；
第二，開展培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關(guān)校本教研的培訓和研討活動，一學期的培訓、研討活動集中進行不少于2次。通過這些活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立起校本研究的基本力量。把優(yōu)秀人才匯集起來，實現(xiàn)人才資源共享，使校本教研倡導的“專家引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)在實踐中落在實處。第三，典型示范，整體推動。每一學科都要選擇1~2名基礎(chǔ)好、教研能力強、素質(zhì)好的教師（XXXXXXXX等）作為工作重點，探討本學科校本教研具體展開方式、途徑，建立本學科校本教研的工作機制。在各學科試點基礎(chǔ)上，爭取全面鋪開。
我們的工作目標是：
通過一段時間的努力，使校本教研制度在我校初步建立；校本教研活動在我校基本展開；初步形成具有我校特色的校本教研操作模式；形成具有一定推廣價值的經(jīng)驗；培育一批先進典型。并在此基礎(chǔ)上使我校校本教研繼續(xù)深化，最終成為教師的自覺行為和學校文化的有機組成部分。
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