《白楊》教學反思

時間：2025-05-12 07:49:12 教學反思我要投稿

《白楊》教學反思(集錦15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《白楊》教學反思，希望對大家有所幫助。

《白楊》教學反思(集錦15篇)

《白楊》教學反思1

　　今天講了一節教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。整節課下來，教學思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預想的效果。課后王副校長還認真地給我評了課，系統的.總結了優點和不足，也是我在教學上能更清晰一些。優點：

　　1、課文讀得很通順。

　　2、注重希望生的學習。

　　3、詞語處理到位。

　　4、主要內容上孩子有了概括的能力。

　　5、孩子具備了查閱課外資料的習慣和能力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、扎實、實用性很強。

　　6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。

　　7、課堂結構把握很到位。

　　8、能滲透孩子們一些寫法。不足：

　　1、自主時間有些短，要根據課文的長短定。

　　2、小組交流時目標再明確些。可以說：交流一下你畫的句子及寫的感悟。

　　3、過渡語語言要嚴密：你有哪些優美的語言送給白楊。

　　4、理解后要讓孩子們學會總結白楊的特點。

　　5、體會父親的心聲時，沒有結合文中的句子去體會。最后王副校長根

　　據我班實際情況支了幾招。三個堅持：

　　1、堅持預習。

　　2、堅持抓文章重點訓練、理解語言文字、朗讀。

　　3、堅持質疑環節。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。

　　其實我是一個很鈍的人，我真的發自內心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領導們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。

《白楊》教學反思2

　　一、優點

　　1、鏤空式教學設計

　　我把文章從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

　　2、注意文章內在的邏輯順序

　　我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

　　3、用環境和白楊對比的方法體會白楊之美

　　學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

　　二、不足

　　1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

　　2.今天我聽說讀寫了嗎？

　　從時間分配看，探究文章的思想內容占了大部分時間。處理的節奏不好，內容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？

　　課后我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

　　三、改進措施

　　今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統的.王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

　　最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

　　裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業經歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節語文課或者一節數學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發展。

《白楊》教學反思3

　　這是《白楊》一課的教學板書設計。而筆者所在學校的幾位參加市評優課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設計介紹給了他們，希望能對他們的評優課有所幫助。幾天后，筆者相繼聽了他們的評優課《白楊》，發現，他們均采納了我推薦的'板書設計。然而，在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。

　　一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的三個特點，當講到爸爸也在表白自己的心時，教師相應畫出心形，并相繼填上邊疆建設者的心愿。總結時，指出作者借白楊來贊美邊疆建設者的精神，同時板書：贊。

　　另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上心形，同樣也請三個同學分別填上扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻。

　　第三位教師在課前即下發給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到板演的學生每人在下發的紙上自己畫畫、填填，并激勵說：看誰畫得最好、填得最正確。縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認為，教師要創造性地學習先進教學經驗、優秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。

《白楊》教學反思4

　　一、取得的成果：

　　教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。

　　二、存在的不足

　　1、在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文

　　2、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。

　　3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統，可能并不適合5班的學情。

　　三、今后努力的`方向

　　“教是為了不教”，如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。

《白楊》教學反思5

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，我始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，我對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法：

　　第一大段我要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，我首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的`重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，我在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學過程中，我根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

《白楊》教學反思6

　　教學目標

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領悟借物喻人的寫作特點。

　　3.進一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無私奉獻的精神。教學重難點

　　教學重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領悟借物喻人的表現手法。

　　教學難點：進一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無私奉獻精神。

　　教學準備

　　白楊樹圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學們，隨著這動人的歌聲，我們繼續與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”

　　二、復習字詞，回顧課文

　　1.出示上節課學過的生字新詞卡片，通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。

　　2.師：“看來同學們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續的保持下去！上節課我們初步學習了課文，那誰能給大家說一說課文主要講了一件什么事情？

　　三、朗讀課文，深入探究

　　（一）了解白楊特點

　　1.師：“同學們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學們打開書現在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來，看誰畫的又快又準！”

　　2.之后引導默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后，教師板書：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。

　　（二）理解表白內心

　　1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話，感受到了白楊樹高大挺直、適

　　應性強、生命力強的特點。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來回答老師這個問題？

　　2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出：“解釋”、“說明”的意思。

　　3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學朗讀14自然段，并請其他同學思考孩子們只知道什么？理解“只知道”是什么意思？引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

　　4.提問：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學以小組為單位進行學習，同時教師提出小組學習的要求：討論時每個小組請一位同學讀三個只知道，每讀完一個就停下來討論一下孩子們不知道的是什么？

　　5.請同學們結合上節課收集到的新疆以及建設者的有關資料，來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據學生回答來引導學生理解體會建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來到新疆，扎根建設，體會建設者的遠大志向。

　　6.教師引導同學結合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過學生回答來引導同學理解領悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領會建設者無私奉獻的精神。

　　7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話，并指導同學有感情的朗讀。

　　（三）體會爸爸心愿

　　1.請學生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節中爸爸為什么會陷入沉思，最后嘴角為什么有會浮現出一絲微笑？

　　（四）體會表達方法

　　請學生一起再來看課文的題目，并提問：“課文雖然是白楊，但是作者實際上是在借白楊贊美誰？贊美什么？”并請學生回想一下這篇課文的寫作手法與之前學過的哪篇課文相類似？

　　四、欣賞畫面，感受精神

　　向同學分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛士說的話。

　　五、歸納總結，布置作業

　　請同學們自由的說說本節課的收獲

　　課后作業

　　《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發現，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿，我們下節課進行交流。”

　　教學反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的.特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。

　　語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。

　　首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學生的注意力，也調動了學生進一步學習新知的熱情；其次，在新知講授過程中我充分重視學生的閱讀實踐，讓學生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內心，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發揮學生的主體地位突破本節課的教學重點。再次，讓學生以提問的方式，針對最后一小節體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑？引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養學生學習語文的能力；接著，聯系舊知，結合《落花生》體會借物喻人的表現手法；接著，圖文結合，通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感，學生說說對建設者想要說的話，不僅培養學生的語言表達能力，同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育，進而突破本節課的教學難點；最后，布置一個《我是小記者》的作業，可以進一步提升學生的能力。總而言之，整節課我充分調動學生學習的積極性，重視學生的閱讀實踐，學生在讀中感悟新知。

　　本節課也有些不足的地方，語文教師應充分發揮好引導作用，但是由于經驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設計，不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節課。

　　總之，本節課我緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，發揮了學生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。

《白楊》教學反思7

　　核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

　　一、力求構建新的教學模式

　　1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　二、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用多種手段突破難點

　　現代化教學手段的.恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

　　在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

　　1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、要遵循孩子的認知特點

　　在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

《白楊》教學反思8

　　新課程標準倡導“學生主動參與、樂于探究”，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”我在教學《白楊》這課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，力求讓學生做課堂的主人。

　　課文中“爸爸”的話（白楊樹從來就這么直……也不動搖）是文章的'重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的了解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執著……”的內在精神。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆的三個“不知道”。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知欲就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

《白楊》教學反思9

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。

　　第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的`適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現。

　　第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。

　　另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

《白楊》教學反思10

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

　　在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的`話。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”讓學生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。

　　這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節課，我覺得有優點，也有不足，總結如下：

　　優點：

　　1、思路比較清晰。備課時，我反復讀了教材，也上網搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。

　　2、課堂上能充分關注到每個學生。一節課上會出現一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發現有的孩子一節課沒有舉過手，在適當的時候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺得很值得。

　　不足之處：

　　這節課的部分教學環節有些難度，需要給學生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。

　　今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。

《白楊》教學反思11

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。

　　在具體的教學過程中，可突出以下幾點：

　　一、抓思路，教路、學路、文路和諧統一，同步進行

　　課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解其“生命力強，堅強不屈”的特點;第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象征意義。教學中，應把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的.底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。

　　三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現它?”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

《白楊》教學反思12

　　書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。

　　《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

　　學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：

　　１、爸爸為什么又陷入沉思？

　　２、為什么他又露出了一絲微笑？

　　在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的`提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。

　　但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

《白楊》教學反思13

　　《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。

　　由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯系，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的.真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。老師做適當的點撥。

　　在學習這篇課文時，我重視了學生的讀，安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。

　　還有不足的是，課前如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環境，感受到了建設者們開發西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。

《白楊》教學反思14

　　《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，在本節課的教學過程中，我嘗試運用各種方式讓學生去進行整體感知。

　　一、問題的設計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　二、預揚先抑手法的學習效果良好

　　我還注重了朗讀，再現作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。

　　計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

　　學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的'互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學時不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維而應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。

　　由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

《白楊》教學反思15

　　《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。

　　在教學《白楊》這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：

　　一、在閱讀過程中引導質疑

　　為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。

　　“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。

　　二、抓住重點詞句引導學生課文理解內容

　　對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。

　　三、利用現代化教學手段突破難點

　　現代化教學手段的.恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

　　在教學中，我力求體現學生的主體意識，力求體現語言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得入情入味，教學效果較好

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