《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《灰雀》教學(xué)反思1

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的`。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

　　第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)�者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

　　第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

　　第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

　　在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

　　在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思2

　　《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

　　課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。文中的列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。

　　那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時(shí)，必須要注意到的問(wèn)題。教師在文本教學(xué)時(shí)，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不可即的，更不是用來(lái)崇拜的。

　　針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生讀書(shū)自己解疑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。

　　1、自讀自悟

　　學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀去哪了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。文本中列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的'喜愛(ài)之情。

　　2、質(zhì)疑啟思

　　在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。男孩抓走灰雀為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛來(lái)！”“一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

　　3、讀議領(lǐng)悟

　　通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边�有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！睆亩�領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　在教學(xué)構(gòu)思時(shí)我想將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。相信在今后的教學(xué)中我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思3

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　一、識(shí)字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。

　　同時(shí)，提出讀書(shū)的要求：

　　1、用自己喜歡的'方式讀課文。

　　2、遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。

　　3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式：指明讀，開(kāi)火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果；而我采取的指明讀，開(kāi)火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。

　　二、課文分析

　　師：那只灰雀到底去哪里了呢

　　生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）

　　師：你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢

　　生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。

　　生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

　　生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著。

　　生："一定會(huì)飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思：

　　教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，接著再提問(wèn)："你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

《灰雀》教學(xué)反思4

　　三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。

　　在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復(fù)的讀，用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài)，并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。

　　接著我們又以對(duì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的.時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

　　下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。

《灰雀》教學(xué)反思5

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)……雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。

　　生：就像列寧一樣，多著急�。�

　　生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。

　　生：它還會(huì)吃不下東西。

　　生：它還會(huì)生病呢！

　　師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

　　（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。）

　　……

　　師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。（師敘述12自然段。）

　　師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？

　�。ú扇≠|(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。）

　　生：鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問(wèn)它？

　　生：鳥(niǎo)兒會(huì)回答嗎？

　　師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？討論討論吧。

　�。ㄉ�同桌討論，師巡視并加入討論。）

　　生：列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。

　　師：為什么這樣說(shuō)呢？

　　生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎?ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。

　　師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子？

　　生：誠(chéng)實(shí)的孩子。（齊）

　　為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

　　師：那為什么他就不問(wèn)男孩了呢？

　　生：因?yàn)榱袑幉幌雮�害男孩的自尊心�?/p>

　　生：可為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話？

　　學(xué)生還是不能體會(huì)，問(wèn)題還是沒(méi)有解決。

　　師：你們說(shuō)呢？再讀書(shū)思考思考。

　　師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。

　　（過(guò)了一會(huì)，才有學(xué)生舉手回答。）

　　生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。

　　生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭�！敝�道男孩已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，感到難為情了。

　　生：他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，如果再問(wèn)他的話，他會(huì)感到更加難為情的。

　　生：灰雀不會(huì)講話，它是不會(huì)說(shuō)出答案的，這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。

　　師：這樣也就保護(hù)了孩子的.自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)�害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的──

　　生：愛(ài)�。�齊）

　　愛(ài)的教育，至此才水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教，而是通過(guò)反復(fù)地讀、討論，在文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。

　　【反思】

　　“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。

　　這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢？”與“為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習(xí)與探討，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機(jī)勃勃，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

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