《有趣的漢字》教學反思

時間：2024-10-01 07:39:24 教學反思我要投稿

《有趣的漢字》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《有趣的漢字》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《有趣的漢字》教學反思

《有趣的漢字》教學反思1

　　一次次的試講，一次次的反思，一次次的改進。我在不斷反思中進步著，我對綜合性學習的理解也在不斷深入著。第二次試講完之后，感覺效果并不理想，還拖堂了十幾分鐘。認真回顧一下，我認為有以下幾點值得反思：

　　反思一：活動指導課要指導什么？

　　在這一節課上，我把“總結搜集資料的途徑和方式”、“了解處理資料的步驟”、“明白歸類整理資料的方法”、“怎樣研讀資料”做為了教師指導的重點，導致課堂非常沉悶，學生活動效率不高。那么，活動指導課教師到底要指導什么呢？通過教研組的討論和自己的思考，我覺得可以把“總結搜集資料的途徑和方式”放在計劃課上進行指導；把“了解處理資料的步驟”隱性化，不用它做為課堂的主線；把“歸類整理資料”、“研讀資料”放在課前，要求學生在課前就按類別搜集、整理好資料，在搜集、整理資料的同時，自己就進行初步的研讀，選出自己最感興趣的資料。在活動指導課上，教師的指導重點變成“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。先指導小組在初選資料的基礎上進行比較、討論，精選出資料備用；然后指導學生根據選好的資料，確定最合適的展示形式；最后指導學生根據展示形式對資料進行二次加工，分工合作完成匯報作品。

　　反思二：怎樣將“有趣”貫穿整個課堂？

　　“有趣”是本次主題活動的靈魂，“體會漢字文化的'豐富有趣，體會學習過程的有趣”應是本節課的立腳點。學生活動時最感興趣的就是成果匯報，那么就可以從學生的興趣切入，以“如何成功展示成果”引出本節課的主題“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。在設計板塊時，要讓學生感到進行活動就像是在進行游戲，使學生樂于參與、樂于活動。另外，還可以通過評選的方式促使學生重視小組合作。

　　反思三：教師的語言和行為要引領學生明確哪些理念和意識？

　　教師在綜合性學習活動的過程中起到的是指導作用。那么，教師要通過指導語言和行為引領學生明白什么呢？我覺得：第一，教師應讓學生意識到綜合性學習和以往的學習不一樣，必須要自己動起來，親自參與到活動當中，而不能光在一旁看別人活動，也就是要讓學生端正活動態度，有參與意識；第二，應讓學生意識到進行綜合性學習只靠自己單槍匹馬是不行的，要學會小組分工合作，有分工合作的意識；第三，應讓學生明白小組應統一行動，團結一心，大家意見不統一時要學會表達清楚自己的觀點，同時學會傾聽，接受別人的觀點，要在商量、討論的基礎上少數服從多數，不能獨斷專行、蠻不講理；第四，應讓學生明白遇到困難不能放棄，也不能指望老師代替自己解決，而應該集思廣益，依靠全組人的力量，積極尋找解決辦法，要有戰勝困難的勇氣。

　　另外，教師自己也應該心中明白：在綜合性學習活動中，教師和學生都是活動的主體，所不同的是，教師是指導活動的主體，而學生則是參與活動的主體。教師在指導時不應撒手不管，也不能越俎代庖。

　　“有趣的漢字”教學反思

　　“有趣的漢字”教學反思簡介：首先是猜猜他們在做什么體育運動的小游戲。通過喜聞樂見的形式，學生認識到簡練的線條在現代藝術家筆下可以表達很多內涵，感受簡潔美感受現代.“有趣的漢字”教學反思正文：首先是猜猜他們在做什么體育運動的小游戲。通過喜聞樂見的形式，學生認識到簡練的線條在現代藝術家筆下可以表達很多內涵，感受簡潔美感受現代人的聰明。再做小游戲，不過要求更高一些，學生產生的問題更多一些。猜古代的漢字，學生在游戲中疑問最多的是：為什么這幾個漢字我猜錯了？這些漢字為什么畫成這樣？這個漢字為什么和現在變化那么大？這樣很自然就有想深入了解的愿望.感受文字的魅力、古人的智慧，更是對自己創造力的檢驗。無論你驚嘆古人還是為自己自豪，我們的目的都達到了。同時生成的問題，還可以發揮網絡的優勢迅速搜集信息解決。縱觀本課教學，教學目標明確，由于運用瑞博平臺技術，制作簡單、電腦手段運用合理、樸實。相比前期我上過的那些制作精美但費時巨大、功能強大但技術要求很高的網絡課是另一次有益的嘗試。

《有趣的漢字》教學反思2

　　細節描述：

　　孩子們，我們先前了解古代字的文字的由來，我們的祖先真的非常的聰明，他們最早創造了文字，剛剛也認識了許多的漢字，現在我們一起來動一動，請你找一找我們教室里有哪些你認識的文字。（老師，我找到了我們）在哪里？（在后面的墻上）對啦，這是“我們的主題”。（老師，我找到了你）在哪里？（在這里）因為他夠不著，所以只能用自己的小手往上點。哦，老師看到了，你的眼睛真亮，這是“你變我變大家變”。

　　評價分析

　　上面這個細節的描述是一個活動延伸的過程。因為我班的孩子對于字認識的比較多，所以整個活動花的時候較少，很快就把活動內容上完啦，因此我便想到了讓幼兒動一動，去找一找身邊的文字，在這個過程中幫助幼兒鞏固今天所學的知道，而顯然孩子們非常的感興趣，每個小朋友基本都能找到一兩個認識的字，非常高興的用他們的小手指著告訴我。同時我也相信，在這個活動中幼兒對文字產生的一定的興趣。

　　所思所悟

　　語言活動《有趣的漢字》旨在讓幼兒初步感知古代文字到現代方字的演變過程，產生對文字的興趣，還有就是讓幼兒認識簡單的象形字。在第二個環節中我第一出示了象形字，可是孩子們每一個都猜對了，所以在這個環節中，用的時候比較少。在我的設想里我班的孩子應該認識的`字比較少，所以在這里讓他們猜的時候應該也是要給的，可是出乎我的意料，許多孩子一看到就把這個字喊出來了，這樣就直接省略了一個問題“你們覺得它長得象什么？”因為只有在不認識字的情況下才能看看這個字像什么，而直接猜出以后就肯定知道這個字代表什么意思，就沒有所謂的像不像。

　　我覺得整個活動中可以多設計一個環節，讓幼兒動手來把象形字與現代字進行配對，這樣就可以把第二個活動環節的時間放長一些，整個活動的時候就會延長很多。而且對于這樣的操作孩子們應該也會非常地感興趣。

《有趣的漢字》教學反思3

　　《有趣的漢字》一課將古老的中國漢字收錄入美術課堂，結合漢字的形成和發展向學生展示了我國古老漢字的魅力，使學生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機會了解我國古代漢字的造字規律，激發起探究古漢字的形、聲、意三者關系的興趣。

　　本課屬于“欣賞·評述”的學習領域，我在進行該課教學時，放大了其中的人文性、探究性內容

　　首先，教師在備課階段就將本課的教學重點放在“了解漢字的發展過程，欣賞書法藝術，學寫甲骨文”上，課前還做了大量的準備工作，如：上網查閱有關中國古代漢字的原始資料，查找“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”的碑帖拓片，摹寫“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等，這些課前的準備需要教師有對中國古代漢字的深刻了解以及豐厚的文化底蘊。

　　其次，教師在實施其教學過程中，分以下三個環節進行教學，每一環節都淋漓盡致地展現了本課的人文性學習特點：

　　環節一、感知與體驗：

　　1、教師向學生介紹我國的悠久歷史，同學邊聽教師的講述邊對其加以補充，內容涉及各個方面，如：我國5000年的文明歷史、我國古代的四大發明、中國人為什么自稱炎黃子孫、秦始皇與萬里長城、祖沖之與圓周率等。

　　2、教師出示考古學家發現的我國最早的漢字，同學欣賞并猜測，這都是些什么字？再與同桌同學互相交流一下，自己是如何猜出來的。

　　3、教師對同學的猜測做簡單小結并板書課題，向學生介紹漢字形成與發展的傳說。

　　相關資料：據說，在上古的時候，有一個名叫“倉頡”的神仙，他有著滿臉的奇異花紋，是他根據臉上的圖案創造了文字。

　　4、同學分小組展開討論，在組長的組織下圍繞“為什么這些文字都刻、寫在龜甲、獸骨上？”“它們是怎樣形成的？”“這些字的形、意、聲之間有什么必然的聯系？”等話題進行討論。活動結束后，各組選派出代表，參加全班的匯報交流。

　　環節二、創作與表現：

　　1、學生上黑板模仿甲骨文的字型樣式試寫

　　“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字，完成后再對自己寫的字加以解說，老師和同學一起欣賞其流暢的筆畫、優美的字型，再與現代漢字進行比較，在此過程中，感受中國文字之美。

　　2、教師對學生的書寫做簡單評介，在評介的同時將這些文字組合為一幅完整的畫面。進一步感受中國古代文字“字畫交織、形意結合”的美。

　　3、學生翻看教材上的圖片和字例，欣賞其它的象形文字，并根據這些文字組織一幅圖畫。

　　4、學生練習，教師巡視輔導。

　　環節三、反思與評價：

　　1、同座位同學互相介紹自己的作品。說說自己對畫面中甲骨文的理解以及畫面設計的思路。

　　2、教師就部分同學的“甲骨文”作品展開評述，并進一步的將探究的問題予以延伸。如：甲骨文究竟如何發展到今天的漢字、甲骨文之后又是什么樣的文字等。同學繼續翻閱教材上的字例，認識“金文”、“古文”、“篆文”。

　　3、教師出示事先請同學寫好的隸書書法作品“博覽群書”，請作者介紹自己的創作經過及對書法的`認識。

　　4、學生逐一欣賞由教師陸續展示的“行書”、“草書”、“楷書”的碑帖，同時一邊發表自己的觀點和意見，一邊傾聽教師的講解和總結：

　　我們祖國的文字非常優美，人們研究、推敲怎樣將字寫得更優美，形成了書法藝術。現在，書法成了全世界人們都喜愛的藝術，學習書法、收藏書法作品成了人們喜愛的藝術生活形式。

　　很明顯，欣賞與評述是本課學習的重頭戲，我緊緊抓住教材的人文性內容，從象形文字入手，向學生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”，而學生通過教師的介紹，激發起主動學習的興趣，在探究的活動過程中，初步了解了漢字的由來，了解了漢字與其它相關學科內容的內在聯系；在學習的同時，還欣賞了祖國的書法藝術，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感；最后，學生通過“學寫甲骨文”、“文字組畫”等繪畫實踐活動進一步加深了對漢字的了解。

《有趣的漢字》教學反思4

　　五年級上冊第五單元的課文是兩篇綜合性學習的文章，主要介紹了我國漢字的發展過程和悠久的文化。本來自己對這方面的'知識比較匱乏，一直發愁如何學習。要想給學生一杯水，自己要有一桶水。在學習這一單元之前，我自己先多方搜集資料，學習漢字歷史，又邀請了中文系劉奉光教授來給我們講課，這是一位對甲骨文很有研究的學者，通過這一節課，我和同學們不光了解了漢字的歷史，還從人類歷史、文化、地理各個方面綜合學習了我國的燦爛文化，了解了骨刻文、學寫若干甲骨文。

　　這小小的收獲，大大激發了同學們學習研究漢字的興趣，所以，對第一個實踐活動《有趣的漢字》，同學們表現得非常積極，搜集資料、小組交流、制作手抄報都很認真，我選取了一半優秀作品張貼在墻壁上。本單元的自讀課本、《奇跡課堂》等都有大量的資料。同學們興趣盎然，通過交流活動，也使我學到了不少新知識、小典故，教學之初的茫然一掃而空。下一課《我愛你，漢字》我更有信心。

　　通過交流、欣賞、分析，以及教師的演示和師生互動，本次實踐活動充分調動了學生學習的主動性，了解漢字的演化過程。體驗用水墨畫及點線面結合的形式表現漢字的特點，并大膽夸張表現。

《有趣的漢字》教學反思5

　　這次準備活動指導課可真所謂“一波三折”。做為一節活動指導課，課上要進行什么內容，怎樣進行，一切都沒有頭緒，可以說是“摸著石頭過河”。每次議課完畢，我的教學內容、教學流程、教學方式，通通都要推翻重來。短短一個月，教案、反思就寫滿了一大本，每次記教學流程和教學語言都要記到深夜。“一份耕耘，一份收獲”，在痛苦的磨課中，我收獲了很多。

　　我覺得，隨著新課改的深入，綜合性學習活動越來越受到各方的重視。說實話，雖然三、四年級也進行過綜合性學習的教學，但對它的認識卻一直非常模糊。這次，有幸承擔了《有趣的漢字》活動指導課的重任，在一次次的磨練中我對這種課型逐漸有了較清晰的認識。

　　首先，我明白了“綜合性學習要干什么”。

　　有人這樣闡述小學語文綜合性學習：“小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生主動自覺地運用已形成的聽說讀寫能力和已掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。”也就是說，綜合性學習不像以往的學習，它是通過學生的活動進行的。學習知識不是最終的目的，是通過研究探索某方面的知識來訓練學生的能力。如：聽說讀寫的能力、自主合作探究的能力、發現問題并解決問題的能力、搜集處理運用信息的能力、創新的能力，等等。但不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，也就是小學語文綜合性學習要姓“語”。

　　其次，我清楚了綜合性學習活動中的“師生觀”。

　　同一個活動板塊下會有好幾個活動主題，是由教師指定活動主題還是由學生自主選擇？是根據學生興趣任意選幾項還是由教師規定某一兩項？這些問題背后其實折射的`是教師的兩種不同的教學觀念，即：綜合性學習活動以教師為主，還是以學生為主。從教師的角度出發，統一內容、統一指導、統一研究，確實能讓教師在綜合性學習活動中容易操作。但是，做為一種以活動為主的課型，學生才是活動的主體，應該由學生自主選擇活動主題，“自主”是保證綜合性學習活動能順利進行的前提。而教師呢，則是指導活動的主體。分清了各自的定位，才不會出現越俎代庖的現象。

　　做為一節活動指導課，“指導”才是教師的任務。所以，在這節課上，我不僅在活動前進行了統一的指導為學生指明了方向，同時在活動中也對小組進行了詳細的指導，活動后還指導學生對好的經驗和做法進行了歸納，使教師的指導貫穿了整個活動，真正起到了“導”的作用。

　　教師指導的內容從何而來呢？我認為，應該從學生中來。學生在活動中遇到什么困難了？為何會出現困難？怎樣解決？這些都要靠教師留心傾聽、留心觀察、參與學生活動中才能發現，然后才能根據發現的問題有針對性地進行指導，幫助學生挪開“絆腳石”，繼續活動。

　　那么，教師該怎樣指導呢？是全班指導還是小組點撥？是教師告訴學生解決困難的辦法還是由學生商討解決？我認為：共性問題還是應在全班進行指導，如“辦手抄報的方法”，如果是某一小組的問題，還是小組單獨輔導為佳。總之，要具體情況具體分析。而解決問題的辦法最好也來源于學生，使學生能調動已有的知識經驗與技能，試著解決問題，雖然比較費時，但意義深遠。

　　綜合性學習的特點決定了其探討、啟發、生成式的授課方式。

　　綜合性學習不以告知的方式進行學習，而以體驗和感悟的方式開展實踐活動。活動前，應讓學生充分地交流，在交流中發現問題，確定教師要指導什么。在指導時，應相信學生，在與學生的交流對話中啟發學生探索解決問題的方法。而教師則負責點撥、歸納方法，提供參考意見，使學生由被動接受變為主動探究，變旁觀者為參與者，變接受幫助為提供幫助，讓學生在“我能行”的意識中快樂學習、主動學習，在活動中肯定自我、發展自我。

　　另外，開展綜合性學習活動并不是為了要一個完美的活動成果，而是要在活動中鍛煉學生各種能力。所以，對綜合性學習活動最應該關注的是學生活動的過程，關注學生在活動過程中的活動態度、分工合作方式、小組合作交流情況等。同時，還要進行適時的評價，通過表揚和評價向學生滲透綜合性學習的要求，并引導學生的活動方向。

　　由于綜合性學習采用的是小組合作的學習方式，在課上課下學生中出現了許多問題。如：

　　1、小組長獨斷專行，不能聽取組員的意見，自作主張，引起組員的不滿，自己反而抱怨組員不合作。

　　2、小組長或能力強的人大包大攬，其他人有依賴性，沒有自己的獨立自主個性，不會主動參與活動，小組內總是幾個“骨干組員”在活動，其他人旁觀。

　　3、有些學生不會也不愿與別人合作，總是“落單”，沒有參與任何一組。

　　4、有些學生因學習不好、能力不強等原因被其他人鄙棄，不愿讓其加入小組。

　　5、小組內組員間出現不會表達、不會傾聽、不肯退讓、不愿采納別人的意見等現象，即學生不會與人交際、相處，在小組磨合期“戰事不斷”。

　　6、小組凝聚力不足，沒有明確的團隊目標，沒有榮辱與共的意識，導致小組活動失去了前進的動力。

　　做為一種新的課型，綜合性學習活動的開展還需要我們教師不斷探索。

【《有趣的漢字》教學反思】相關文章：

有趣的漢字教學反思（精選24篇）03-10