小數加減法教學反思

時間：2024-05-27 12:02:21 教學反思我要投稿

小數加減法教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小數加減法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數加減法教學反思

小數加減法教學反思1

　　1、從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　2、選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的`興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。課堂上，教師首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

小數加減法教學反思2

　　在20xx國培鄉村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數加減法一節。因這節課是本學期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結果這節課不僅拖延了時間，整節課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:

　　第一，課前準備不足

　　作為一名教師，認為這節課以前已經講過，在備課時犯了經驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節課的.整體思路，而在如何創設情境引入新課環節，并沒有具體設計。在講課時創設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導致由這個情境引入小數的加法有點牽強，聯系不緊密。

　　二，課堂語言需要精煉

　　一節好的優質課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆漿和一個饅頭一共要多少元?啟發學生用整數加法來計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長時間。

　　第三，小組合作流于形式

　　我們的數學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發現學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。

　　思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:

　　第一，進一步鉆研教材，寫好教學設計，把教學的每一個環節都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導學生。

　　第二，繼續錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環節都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發學生的作用。

　　第三，自主合作探究模式切實落到實處一節優秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。

　　通過今天這節課，我發現自己的不足，深知光靠經驗是不行的，要認真鉆研業務，鉆研教材，爭取上好每一節課。

小數加減法教學反思3

　　《小數加減法復習》教學反思復習課，是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統之中。要想保持新授課那種讓學生新動的滋味，惟有讓復習課生長出人情味來。對此，我作了一些探索與嘗試。

　　1、選取現實素材，激發學習興趣。

　　教師從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學生真實地感受到數學就在身邊，進而對創設的情境產生濃厚的興趣，并由此激發了學習數學的`愿望，讓學生實實在在地體會到數學的價值。并對小數加減法作出不同水平的解答過程中，讓我感到，我們的數學教學就是要引導學生去解讀生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，不斷溝通數學與現實生活的密切聯系。

　　2、課前選錯，課中露丑。

　　復習課要讓學生回顧舊知、理清關系，用整體的、系統的眼光來重新審視知識間的聯系。同時還需要讓學生復習在日常學習中犯過的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生的學習病歷。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人會有深刻的影響。所以，我在課中呈現了一組學生經常出現的錯例，借助淘氣之口，引發學生在課中剖析，說病源，說病理，說藥方，。淘氣的露丑活動，對于經常出現這種錯例的學生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學生是一個提醒和復習的過程。這種來自伙伴間真實的聲音，學生愛聽，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學生的錯誤成了復習很好的教學資源。

　　總之，只有讓復習課長出人情味，留給學生更多自主的空間，才能使復習課更迷人。

小數加減法教學反思4

　　培智學生對于理解算理部分較為困難，所以主要內容是運用計算器完成小數的加法運算，在學生已經可以認讀小數，和實用計算器完成整數的加法計算的基礎上激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎,促進學習的正遷移,使本班學生在強化生活知識的同時達成教學目標。遷移用計算器計算整數加減法的計算方法，是學習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過讓學生用計算器計算兩道整數加法題，讓學生回憶、復習整數加法的計算方法。鍛煉學生的遷移能力，實現了對知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數加法和整數加法計算方法相同。將整數加在計算器內的輸入方法推廣到小數，這樣調動了原有的知識結構去探索新的數學問題，使學生學會主動的去思考問題，發現問題，真正理解了用計算器的過程，掌握了算法。上完這部分內容，AB層學生都基本掌握了教學目標，但在本次教學過程中通過學生的課堂反應，總結出以下教學反思：

　　一、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識

　　作為啟智部高年級的學生，在探究用計算器小數加法的計算方法，我應該讓學生先嘗試計算，然后再引發討論小數加法的計算方法。使學生掌握了小數加法計算。這些原來需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。

　　二、將知識泛化

　　生活數學的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學生的生活能力，教學過程中運用的計算器在生活中可能不是最常見的，家庭生活中更頻繁使用的'是手機上的計算軟件，在教學過程中當我打開手機上的計算器時，很多同學就無法完成計算過程，說明對計算器的認識并不透徹。所以在教學過程中不僅僅是達到本節課的教學目標，而是要有更深入的思考，學生是否能將課堂的東西運用在不同的場景里。

　　通過這一部分的教學的反思，我會更加注重學生的實操以及教學內容在生活中的運用情況，以生為本，做到學以致用。

小數加減法教學反思5

　　簡單的小數加、減法是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數加、減法的.計算方法。在教學小數加法時，我讓學生們人選兩種文具自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環節中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。

小數加減法教學反思6

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　成功之處：

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　不足之處：

　　1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　2.的`前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

　　4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

　　5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　附數加減筆算方法：

　　1、相同數位對齊，小數點也對齊。

　　2、小數部分空缺的數位用0補。

　　3、進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

小數加減法教學反思7

　　數學教育的目的在于幫助學生建立數學思維，運用數學知識解決生活中的問題。數學并非是一種孤立的學科，而是與現實生活緊密相連的。因此，我們的數學教學應該引導學生通過數學的眼光去觀察和理解周圍的世界，將抽象的數學概念與具體的生活情境相結合，使學生能夠更好地理解數學的應用，提高解決現實問題的能力。生活中的數學無處不在，而數學也可以幫助我們更深刻地理解生活，讓數學與生活真正融為一體。

　　我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的'建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　為了讓學生更好地將數學知識與生活實踐結合起來，我設計了一堂關于“小數加減法”的課程。在這堂課中，我選擇了“購物”這一與學生生活息息相關的主題，通過購物活動讓學生親身體驗小數加減法的應用。通過這種方式，學生能夠在實際操作中感受到數學的魅力，激發他們學習數學的興趣和需求。這種創新的教學方法旨在引導學生將抽象的數學知識與日常生活聯系起來，使數學教學更加貼近學生的實際生活，激發他們對數學的學習興趣。

　　在課堂上，老師首先讓學生看一份購物清單，并提出數學問題。通過熟悉的“生活”情境引發問題，學生會自發展開探索，發揮他們在購物付款時的經驗，從而對小數加減法提出不同層次的解答。面對“為什么列豎式時小數點要對齊”的問題，老師組織學生進行小組討論，鼓勵合作交流。通過富有個性的理解和表達，學生自主總結出了“小數加減法”的計算方法。這些在傳統教學中需要老師總結、歸納的重點，在學生充分體驗、感受的過程中被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　創設情境，數學課堂教學改革的目標是讓數學充滿生活氣息，這是新課標要求的具體體現。通過讓數學與生活緊密結合，可以幫助學生更好地理解數學知識，培養他們的創造性思維能力，讓他們在愉快的氛圍中學習和運用數學。這樣的教學方式有助于激發學生對數學的興趣，使數學教育更加生動和實用。

小數加減法教學反思8

　　片斷一：

　　導入：

　　1、出示情景圖：

　　師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學問題嗎？

　　生：小明和小麗一共用了多少元？

　　生：小明比小麗多用了多少元？

　　生：小明和小芳一共用了多少元？

　　生：小明比小芳多用了多少元？

　　隨著學生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4

　　4.75-3.4

　　4.75+2.65

　　4.75-2.65

　　片斷二：

　　師：請大家觀察以上這些算式你發現它們有什么特點？（算式中都有小數點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。

　　師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？

　　生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進行整數加法運算，結果是815分，也就是8.15元。

　　師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

　　師：太好了，你能聯系學過的知識解決問題，有數學頭腦！

　　生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結果是8元1角5分，即8.15元。

　　生：我是列豎式計算的，先把小數點對齊，然后按整數法的方法進行計算，最后對著上面的小數點在差里點上小數點。4.75＋3.48.15

　　師：你真聰明！列豎式為什么要把小數點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生：相同單位的數才能相加。把小數點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數加法時，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。

　　生：相同數位上的數才能相加。根據小數數位順序表，把小數點對齊，就是把相同數位對齊。

　　師：同學們能采用不同的方式理解小數點對齊的道理，真了不起。請同學們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問題？

　　反思：

　　1、教師利用學生熟悉的生活素材創設問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發現問題，提出問題，產生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生活中經常購物的'問題。學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的要求。學生也實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　2、學生能利用情境中的數量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經驗自主探索了計算方法。激發了學生的學習興趣。

　　3、“列豎式為什么要小數點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這種教學改變了傳統的教學模式：教師總結、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎上自主發現，學生真正成為學習的主人。

小數加減法教學反思9

　　數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。

　　小數對于學生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　激發學生的'學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

　　面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學中需要教師去總結、去歸納，但這個知識點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現的，成為了學生對知識進行“再創造”的成果。

小數加減法教學反思10

　　小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。

　　成功之處：

　　練習中，學生由于知道整數加法的運算定律和減法的'性質對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

　　不足之處：

　　應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。

小數加減法教學反思11

　　在三年級下學期時，學生已經學習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開始，我在復習整數加減法計算的同時，讓學生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。

　　對本節中出現的小數的計算問題時，有些學生會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的.小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來學生就更加明確了，進行小數加減法時，要先將小數點對齊，這就是確保了相同數學對齊。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　在鞏固新知的過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。

　　通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

小數加減法教學反思12

　　《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：

　　小數加減發的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算

　　感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法

　　小數減法：快速計算

　　小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。

　　此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。

　　不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

　　張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

　　雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

　　或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。

　　每一次，進步一點——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學反思

　　今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

　　1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

　　2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

　　3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

　　此外，結合我對本部分內容的'理解，我還做了以下的改進：

　　1.在教學用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

　　2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：

　　商品名稱數量單價/元金額/元

　　方便面21.80

　　餅干42.50

　　酸奶17.00

　　我是這樣教學的：

　　師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？

　　生1：掃描兩次錄入。

　　生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。

　　師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？

　　生：我會掃描一次，再乘4。

　　師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

　　你們為什么“不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

　　生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。

　　在這一環節的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發出魅力！

　　這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節課上有了更高層次的發展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。

小數加減法教學反思13

　　通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　（一）、創造性的使用教材。

　　根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。

　　（二）、體現算用結合。

　　《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。

　　我設計在最后的.練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

　　二、遺憾點

　　這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學生適當的引導留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現了學生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

　　三、思考

　　通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數加減法教學反思14

　　眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。

　　今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。

　　一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。

　　課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學的`本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？

　　又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學的作業，“你看陳文杰同學的作業了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？”一同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）

　　在下面的練習題中，只要我發現學生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學生找錯，結果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習，全班竟沒有再出錯的了。

　　本節課，讓我想到，讓學生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。

小數加減法教學反思15

　　今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

　　在做的過程中，我通過觀察學生的.解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

　　而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

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