【精華】《廬山的云霧》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇1
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的'相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認(rèn)真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點的古今文章摘要，有關(guān)廬山的古詩，有展示廬山景色的圖片。相機(jī)引出課題，并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，隨作者去登廬山，看看廬山的
云霧有什么特點。初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語境及生活經(jīng)驗的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動畫的經(jīng)驗，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大海”的景象。學(xué)習(xí)中抓住重點重點詞語，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的.寫景的文章，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情，因此，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的愛國感情的教育，首先應(yīng)該使學(xué)生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山，可以是介紹景點的古今文章摘要，可以是有關(guān)廬山的古詩，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗，再適當(dāng)引導(dǎo)，能起到很好的效果。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇3
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”在本課第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的'印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認(rèn)真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇4
《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教學(xué)伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學(xué)期古詩研究報告中已學(xué)習(xí)）導(dǎo)入，拋開故事寓意，著重領(lǐng)略廬山山的千姿百態(tài)。教學(xué)完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學(xué)習(xí)，欣賞瀑布的壯美，還可再補(bǔ)充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，學(xué)生對廬山秀麗的的景象認(rèn)識的就更全面了。
當(dāng)知識能學(xué)以致用時，學(xué)生才會感興趣。當(dāng)知識合理組塊時，學(xué)生才記憶深刻。
高林生的建議：
對這一課的教學(xué)有這樣幾點建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié)，特別要注意那個“更”字。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點指明了“廬山云霧”的`美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺都是在“神秘”這一點上展開的。第二、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述，看看課文是怎樣具體寫的。就其實質(zhì)來看，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的延續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語。因為它照應(yīng)了開頭的“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。
我的認(rèn)識：語文教學(xué)關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生兩只強(qiáng)有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生體會到語言文字的魅力。先學(xué)走再學(xué)飛。
這課的教學(xué)，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生局長的建議非常務(wù)實。這課的教學(xué)遵循高林生局長的建議可以讓學(xué)生通過誦讀，觀察圖片，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎(chǔ)上，通過讀、議引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。
學(xué)生有了兩只強(qiáng)有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛翔的翅膀，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展示獨特個性的舞臺。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成學(xué)生個體意識上主動的生動。借助課本圖片，觀察其形，展開想象，充分表達(dá)，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著，可以讓學(xué)生仿寫課文或片段，讓學(xué)生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實實在在的雙翼。
我相信，春天花會開。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會廬山云霧的姿態(tài)美。
3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點、難點：
讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態(tài)美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……
二、欣賞影像資料
1、欣賞影像資料，感受云霧之美。
2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學(xué)）
3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細(xì)細(xì)地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）
4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來！
5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學(xué)們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。
6、交流（3—4位同學(xué)），根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。
三、品讀課文
（一）、品讀第二自然段
1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！
2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語）
3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）
5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的`小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構(gòu)段方式）
7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？
8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）
9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）
10、大家快看，（出示圖片）這調(diào)皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）
11、同學(xué)們真會思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現(xiàn)一下，OK？
12、誰想來表現(xiàn)一下的？（個別讀，請學(xué)生適當(dāng)評價。2-3個同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來！
13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學(xué)生閉眼想象）
14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？
15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？
（二）、品讀第三自然段
1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？
2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）。
3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學(xué)）我們一起來！
4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、好吧，老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下：（備用）學(xué)生交流，評價，鼓勵。
6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎？
7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）
四、拓展練習(xí)
1、課文學(xué)完了，按照慣例，該布置課外作業(yè)了，今天呀，老師請你自己來布置作業(yè)，誰第一個來布置？
（1）讀。讀是我們語文最基礎(chǔ)、最應(yīng)該掌握的，相信你一定會讀得很有味道。
（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。
（3）畫一畫。根據(jù)自己對課文的理解，加深對課文的領(lǐng)悟，相信你一定會畫得很棒！
（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗。
（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風(fēng)景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。
（6） 根據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫。
（7） 上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。
2、相信同學(xué)們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成！
板書設(shè)計：
廬山的云霧
千姿百態(tài) 瞬息萬變
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇6
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的`特點。
其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________。”“明明是 __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個過程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇7
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的.不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇8
《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓裝就象是戴在山頂上的白色
絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的`樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點突出來，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語言，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎(chǔ)
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片時機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇9
這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的'能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇10
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的`順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補(bǔ)昨天的遺憾，亡羊補(bǔ)牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進(jìn)了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運(yùn)河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇11
今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的'？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇12
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的.想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課重點突出，難點突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫促讀，意會文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成。“千姿百態(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設(shè)點，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的`表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇14
我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機(jī)會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的'某一特點的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。
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