乘法教學反思范文通用
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的乘法教學反思范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法教學反思范文通用1
本節課是上海培智教材第十四冊第四單元第4講《5的乘法》，八年級共有10人，智商測試為中重度，學生個別差異較大，為了讓每一個學生都能主動參與到課堂中來，根據本班學生學習能力，我將10名學生分為三組，A組、C組合作學習，B組師協助，幫助學生更好地掌握本節課的重點：掌握5的乘法口訣編制方法，記憶5的乘法口訣。
本節課主要的教學環節有6個：
1、復習鞏固。通過復習第三講4的乘法，評測學生對1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅實的基礎。
2、新授。引導學生觀察ppt，5根棒棒糖、10個蘋果、15個香蕉、20個福娃、25個草莓引導學生一步一步總結出來5的乘法口訣。
3、鞏固練習：對口訣。讓學生根據口訣前半句對出口訣后半句，在這個環節中，學生們會根據學習的知識進行直觀回答，就通過學生的直觀反映，能夠感知學生對5的.乘法的掌握程度。
4、鞏固練習：生活中的乘法。將學生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根，引導學生看圖列出乘法算式，通過學生的回答，能夠及時反饋學生對5的乘法口訣的認知情況，也調動學生參與課堂學習的積極性。
5、總結。讓學生回顧本節課學習的主要內容：5的乘法的口訣，加深學生對本節課重點的認知。
6、作業：
A組：試著用5的乘法口訣，解釋分針走1格，是幾分鐘？分針走2格，是幾分鐘？分針走3格，是幾分鐘？分針走4格，是幾分鐘？分針走5格，是幾分鐘？
B組：熟讀5的乘法口訣，試著背一背。
C組：跟著家長讀一讀5的乘法口訣；
本節課的特點主要有4個：
1、結合生活實際。5的乘法聯系生活中，本節課，我從教案的設計，課件的制作，到課堂中的講解，生活化、趣味性比較強，能吸引學生，使學生更好地參與到課堂教學中。
2、及時評價。為了激發學生學習的興趣和主動性，在教學過程中我特別注意對學生進行及時評價，老師和學生能很好的融合在一起，形成一種輕松愉快的學習氛圍，更有利于學生的學習。
3、分層教學。我們班分為A、B、C三組，教學中我對每組的要求都不同，教學目標不同，各個環節中的要求也不同，在學習5的乘法時，要求A組學生能看圖獨立列出5的乘法算式，B組學生能在老師協助下列出5的乘法，C組能夠跟讀出乘法口訣。
不足之處：
1、及時評價要更加細化。根據學生的表現，給予更精準的評價語言，及多樣化的評價。
2、關注學生。在整個課堂中，除了要把握好教學內容同時，還要更加關注學生，把分層教學落到實處。
3、在小組活動中，學生的合作意識較差，有的學生只顧自己，有的學生從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生有點不適應，語言表達不夠完整。在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力，力求做到教學的每一個環節，要扎扎實實，不能“拔苗助長”。
乘法教學反思范文通用2
一、教材。
今天的例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學生都有去公園或游樂園玩的經驗，他們對公園的環境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然后由學生發現什么信息，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生發表各自的算法，對于2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的題目要學生計算。
三、教學活動的設計。
教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一項目的人數來提問題，也可讓學生聯想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的數據學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓勵他們在日后的.學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發學生聯系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
乘法教學反思范文通用3
探究環節是本節課的重點，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學生自主探索的'空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。
總之，給學生發現的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會發現幾個相同分數相加用乘法比較簡便，能發現分數乘整數的意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。
數學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學生的差異，變“步伐一致”為“優者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發現問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會貫通，找到學習新知的生長點。
乘法教學反思范文通用4
開學已經將近兩周，在這兩周時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學。已經有了兩年五年級教學經驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分。總結起來學生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現計算性錯誤。
2）兩個因數中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數位對錯。
3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、小數乘法計算方法的依據
因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發現、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規律，效果會更好。
二、做題錯誤
在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的`主動學習。
三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。
在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。
四、要注重培養學生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。
五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
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小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。
在實際教學中，還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推，讓學生自主發現、歸納和掌握。
小數乘小數是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識節學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，學生能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。
2、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤。因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。
新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規律，效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的`變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。
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