《酸的和甜的》識字教學(xué)反思

《酸的和甜的》識字教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《酸的和甜的》識字教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

　　在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀......老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于后進生來說，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，后進生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學(xué)案例及點評：

　　如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎?好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎?

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁(點紅“犭”)，有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些?

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”.....　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進一步養(yǎng)成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊?它們在談?wù)撌裁茨?

　　生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點?

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀!這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”，出示“串”。)這“串”字像什么?

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。

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