《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。文章的.敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
在教學(xué)時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點肯定不在這里，但筆者認(rèn)為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認(rèn)識這位世界著名的科學(xué)家，認(rèn)識他那種癡迷的精神，具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對話？這與我的思考有關(guān)。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當(dāng)然，我也有一種預(yù)感，學(xué)生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的'對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實”來習(xí)作有些牽強(qiáng)，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思3
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學(xué)中，我努力想把一個真實的'法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時，我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學(xué)生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思4
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時我讓學(xué)生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的`詞語：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩Ψú紶柕母改傅目捶�。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學(xué)生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應(yīng)該說都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。
我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。
教學(xué)時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動從課文中尋找答案，自覺探求問題的結(jié)果。
我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子，學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，說出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的'責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細(xì)化感受。
學(xué)到最后，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學(xué)生填寫說話，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
教學(xué)過程
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個最基本的落點。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標(biāo)點符號都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺�！蔽覒阎@樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進(jìn)一個蝸牛殼里”保護(hù)起來，為的是“回家再好好欣賞”； 因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的`歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思7
成功之處：本文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。在對課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求堅持不懈的精神，從小樹立愛科學(xué)愛自然的志趣。本設(shè)計我根據(jù)文本的特點，充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料，力求多層面的吧法布爾對昆蟲的喜愛展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體味語言，緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、鍥而不舍的精神。
不足之處：1、朗讀不到位。學(xué)生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計各種形式朗讀，力求調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭著參與朗讀時，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，以至后來倉促下課。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的'詞語來形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
教學(xué)建議：想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思8
課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學(xué)活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的'喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。
課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學(xué)生來讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對白學(xué)生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，學(xué)生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時機(jī)靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。可采用學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我覺得老師可以讓學(xué)生參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？
評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？
評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。 “ 著迷 ” 是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
一、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸浴笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞” 、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對于“蟲迷”的理解
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的'偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么?這個口袋里裝的是什么呢?學(xué)生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽完我的'課后，點評如下：
整節(jié)課有亮點，也有需要改進(jìn)的地方。最大的一個亮點是設(shè)計在學(xué)習(xí)第2—3自然段后的一個“想象情境，練習(xí)說話”：你能想象嗎？當(dāng)小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻認(rèn)識到了小法布爾對昆蟲的著迷。
需要改進(jìn)的地方有：
1、全文的主線可以更突出，抓住三個詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡(luò)會更清晰。
2、在小組合作學(xué)習(xí)課文第五到九自然段時，可以把握語言、動作、神態(tài)描寫三個方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲記》讀后感的時候，可以設(shè)計讓學(xué)生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學(xué)生的感受，激起閱讀興趣。
這節(jié)課有成功的地方，也有不足的地方�？傊艺J(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思11
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學(xué)重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關(guān)昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
一、導(dǎo)入新課：
1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
�。�1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的`理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
四、遷移訓(xùn)練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè)：
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課�！昂湍銈兡昙o(jì)相仿的'男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。
在學(xué)校吳校長的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評價，而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時評價。通過這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評價的重要作用，同學(xué)們的積極性特別高，教學(xué)效果非常理想。
同時，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導(dǎo)對我有很大的意義，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實踐。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思13
《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。
在教學(xué)時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
在教學(xué)設(shè)計我做了兩點：
第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對話。在教學(xué)捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學(xué)生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的.喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學(xué)生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思14
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度：著迷——迷戀——癡迷。
第一課時本想按照預(yù)訂計劃校對預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對預(yù)習(xí)作業(yè)時花了較多的時間，導(dǎo)致時間很緊，沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話—(1)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。(2)“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”。(3)“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作，找出關(guān)鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的'癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個故事時，抓住“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”學(xué)生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過品讀句子已經(jīng)對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個對人類對科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來理解，學(xué)生對法布爾的精神會領(lǐng)悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思15
小法布爾是個天真可愛的孩子，是個有驚人毅力的孩子。他對昆蟲的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。我把握了以下幾點：
一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過這些語句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家討論、體會這段文字的用意。
二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來”等詞語體會小法布爾對昆蟲的的喜愛與癡迷，對觀察昆蟲的執(zhí)著。
三是在讀好語言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時，法布爾的神情表現(xiàn)、語言動作；例如受到父母反對、批評時的'內(nèi)心獨白等，這些不僅讓學(xué)生得到語言、表演等能力的鍛煉，更對凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。
學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時候，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷，其中一個“瞧”字一個“終于”學(xué)生抓得好！
陶心妮說：“我從一個‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個‘瞧’充分地寫出了他的心情！”
另一名學(xué)生則抓住一個“終于”來談體會，也從中體會到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會做些什么呢？
學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵仔細(xì)地傾聽，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！
可見，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強(qiáng)的！我希望他們在課外閱讀時也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會，有體會后再讀，這樣才能有許多收獲！
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