習作6教學反思

習作6教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的習作6教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

習作6教學反思1

　　本次習作通過學生對周圍事件發表個人看法，提高學生明辨是非的能力，培養學生觀察生活、關注社會的良好品質，是對學生道德觀念、社會公德、保護環境，保持生態平衡的一個考察與教育。提供的范文，分別從發現生活中的現象談起（第一節），引出蜻蜓對人類的貢獻（第二節），發出保護的倡議。教學時，首先我從19課陶行知和小朋友的對話中，讓學生談談對蜻蜓的了解。并結合實際讓學生談談對傷害蜻蜓這種現象的看法。學生在反芻課文情境，角色體驗后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對動物們的憐憫和同情之心，為動物們呼喊的責任意識也就呼之欲出了。然后通過例文指引使學生明白如果想表達自己的觀點使之有說服力，還需運用一些相關資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導學生抒發保護青蛙的心聲，提供思路上的引領和模仿。最后，在明確了習作要求后，引導學生發散思維，聯系生活實際交流自己的'看法，以提高學生明辨是非的能力及表達能力。

　　在本節習作指導課中還存在諸多不足，暴露出不少問題。一是學生篩選、運用材料的能力欠佳，課前我已經布置學生搜集相關的資料，但學生往往抓不住重點，搜集了許多不能證明自己觀點的材料，并且多數學生不能有效利用這些資料。二是學生的思維太過局限，在學習過例文后，對某件事的看法僅僅局限于保護小動物方面，純粹模仿而表達自己觀點的較少。

　　以上不足既有學段及學生年齡特點的原因，也有我在指導上的欠缺。習作并非一朝一夕所能提高的，習作指導課也應在實效上下功夫，并且應課內聯系課外。平時培養學生愛觀察、勤思考、多練習、樂表達等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學生的習作水平才能有更長足的進步與發展，正所謂“功夫在詩外”。

習作6教學反思2

　　習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，并非易事。

　　指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。

　　因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

　　遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上范文的語言和結構。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；范文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。

思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

　　縱觀本次習作，每個同學均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學在敘述文具的樣子時，只關注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內部結構。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的`小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。

　　此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價格幾何？在習作開頭或末尾都應點明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點。

　　其他一些小問題有：

　　（1）人稱混亂。和第5次習作以“我”的口吻介紹一種動物時犯的毛病類似，有的同學寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統一；

　　（2）語言表達不嚴謹。“我的身上有可愛的小豬”，這種說法不夠嚴密，更準確的表達應該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；

　　（3）條理性不強。少數同學在開始已經寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；

　　（4）文字不簡潔。在抒發文具與主人之間的深厚感情時，本應一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點是文具的外形特點及用途。

　　狀物習作對三年級學生來說是難了一點兒，但不能因為難就跳過去，老師亂教一通，學生胡寫一氣，還是要讓同學們在日記里多嘗試寫寫。當然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農具等等，都是練筆的好素材。

習作6教學反思3

　　今天，我很輕松地完成了習作6 的教學，而且我收到的事半功倍的效果。其實，要想在習作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機〉〉這一課時，我已經有意識地在閱讀教學中滲透的作文教學。

　　在課堂上，我設計這樣一個教學環節：假如你是航天飛機，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內容很熟悉了，對航天飛機的特點和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個練習。

　　這個教學設計，為我今天的.作文教學起到了鋪墊的作用。習作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯系：介紹航天飛機大同小異。這次習作要學生向別人介紹一種文具。

　　在教學時，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問題之后，我又讓他們觀察19課和習作中的范文是用什么手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學的習作完成了。我讓她給全班同學念念她的習作，嘿，好家伙！寫得還真不賴。接著，又有幾個學生寫好了，我一一讓他們念自己的習作，每個孩子的習作不僅語言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。

　　不到三十分鐘，同學們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學的成功源自于功在課前！

習作6教學反思4

　　學生怕作文，其中一個主要的原因是對作文缺乏興趣，“情動而辭發”，學生連心都不動，何談“辭發”呢？因而，要提高作文教學的效率，要從“興趣”兩個字上做文章。

　　在本課教學之前，我與學生盡情地聊卡通人物的故事，通過交流，讓孩子們對這類人物和他們的故事產生濃厚的興趣，對自己給卡通人物編故事充滿期待。課開始之后，課件播放充滿童趣的《機器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，我以激勵的話語，將他們帶入情景，使得他們學習的熱情被充分地調動。有了情感的投入，就有了辭匯的噴發。

　　在本課的教學中，我安排了三個層次的表象激活環節，這三個層次層層推進，環環相扣。

　　接著，借助例文引路的手段，建構學生的新表象。以一篇同齡人的習作《孫悟空和米老鼠》作為例文來閱讀，那活靈活現的人物形象、幽默詼諧的語言風格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學生帶到了虛擬的有趣的'故事情境中。學生會在品讀交流“例文成功之處”的過程中各自在大腦中建構新的表象，而這種表象已經是將探究過程中所建構起來的關于卡通人物故事的知識進行了重構，這表象，更是一種新的生動的知識圖象。

　　第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個怎樣的故事”中進一步活化表象。最后，我也不做過多的習作方法與選材技巧的指導，而是以一首歌訣的出示，來提示學生大致的習作要求，讓學生合理大膽地去編寫自己最想編的卡通人物故事。

習作6教學反思5

　　一、 準確定位本次習作的教學目標是習作教學成功的基礎。

　　本次習作練習，教材有兩段話，一段為引言，引導學生回憶自己喜愛的卡通人物，第二段話提出了本次習作的要求“編寫一個故事，故事的人物可以是自己喜愛的卡通人物，從中挑選出一兩位，也可以是自己設計的卡通人物，給他起一個好聽的名字。”我們根據課程標準對中年段習作教學的要求，結合學生的學習情況，制定了本次教學的教學目標：要求每一位孩子都嘗試自己設計一位卡通人物，再選用卡通人物編故事。

　　二、激發習作的興趣是習作教學成功良好的開端。

　　英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。為了能在開課就吸引學生的目光，整個教學的設計均以活動、游戲的`形式展開，我們精心設計了卡通人物猜猜樂——卡通人物大聚會——創意大比拼——卡通新劇場等游戲環節，吸引學生在參與活動中不知不覺的完成習作。

　　三、分散練習，降低難度是習作教學成功的訣竅

　　本次習作的重點是選用自己喜愛的卡通人物編一個故事。在進入此次習作之前，學生已經進行過兩次類似的想象作文練習。一次是在三年級第五冊，玩玩具編童話；一次是第六冊的編童話幫助小朋友改正不良習慣。較之前兩次的自由想象編故事而言，此次習作最大的不同是要求學生用已有的卡通人物形象作為故事的主角，這就要求學生對自己選用的卡通人物有較清楚的認識，必須了解這個人物的樣子、本領、喜好等特點，才能把故事編得合情理。否則，作文中就有可能出現“豬八戒說著唐憎的語言”“藍貓使出孫悟空的本領”——不倫不類，不合情理，有胡編濫造的情況。對于四年級的孩子而言，準確把握人物的特點是個難點，如何突破？我們精心設計了這兩個活動。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過卡通人物猜猜樂活動，從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點，（實際是巧妙出示了范文，給孩子潛移默化的寫作方法的指導），為自己設計卡通人物作好了鋪墊。同時，在學生興致高漲的時候，擠出時間及時安排小練筆，給學生動腦、動筆的機會，真正體現了“蘇教版”教材作文教學的特點——“讓孩子在游泳中學會游泳”“在動筆中學會作文！”

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