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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《窗前的氣球》
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《窗前的氣球》，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《窗前的氣球》1
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。之后米莎等小朋友通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的科利亞來(lái)說(shuō)就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線(xiàn)索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的`感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
3、激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達(dá)，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì)通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。
本堂課在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐一落實(shí)，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對(duì)話(huà)。在教學(xué)中，注重對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音現(xiàn)象，立刻對(duì)拴字，逗字及時(shí)正音。對(duì)段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。”先讓孩子們自己讀，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(zhǎng)句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線(xiàn)貫穿全文，感受科利亞心情的.變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們親近了文本，更容易體會(huì)到科利亞的孤獨(dú)以及同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然，孟琴老師在評(píng)課的時(shí)候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，也存在著許多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會(huì)收到更好的效果，會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念，讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)大膽去嘗試實(shí)踐，收獲更多的精彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《窗前的氣球》3
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。
一、字詞訓(xùn)練
低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級(jí)的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補(bǔ)白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染病？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
一、 每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的`學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí)，不能因?yàn)橼s時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、 個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應(yīng)該吝惜時(shí)間，適當(dāng)給予一些機(jī)會(huì)給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話(huà)，一則浪費(fèi)時(shí)間，二則會(huì)顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)，遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè)，更加完美。
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《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè)引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè)朗讀時(shí)，學(xué)生的.感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿(mǎn)藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《窗前的氣球》5
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見(jiàn)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛(ài)心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠(chéng)的問(wèn)候……
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。
這故事是從科利亞生病而來(lái)的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，帶著學(xué)生一筆一畫(huà)仔細(xì)的板書(shū)，“一點(diǎn)要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。里面一個(gè)丙。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的.詞語(yǔ)，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線(xiàn)進(jìn)行。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來(lái)體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。
通過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒(méi)意思”這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)”沒(méi)能很好的把握。應(yīng)該說(shuō)，這一句是這一段中的重點(diǎn)句，像“一角天空”這樣的詞語(yǔ)用得如此精辟，我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
2、課堂上，沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì)，很多時(shí)候自己卻沒(méi)能停下腳步來(lái)投入，而是滿(mǎn)腦子的走教案。一堂課，形勢(shì)匆匆。也因此，很多時(shí)候，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語(yǔ)言代替了孩子們的言語(yǔ)，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
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