種瓜得豆教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的種瓜得豆教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
種瓜得豆教學反思1
本課成功的地方應該是讓學生開“新聞發布會”，介紹轉基因技術的應用，取得了很好的效果。這一活動，讓學生積極參與學習，小組同學合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉基因技術的應用，還能促進課文語言的內化。同時，我還注意讓學生想象練筆：1、如果你到轉基因商店里購物，你希望買到什么樣的產品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的`知識或科研成果，介紹給同學們聽。在小練筆之中，實現讀寫結合。
學生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉基因技術這種高科技知識。
種瓜得豆教學反思2
我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學生提出問題：為什么會有如此大的區別啊？問題是學生提出的，一下子激發了學生的興趣，在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內容，列好閱讀提綱的前提下，在轉基因技術的原理學習時，積極引導學生理解把基因比作“大管家”，發號施令，讓學生結合影視經驗，來理解基因的作用，又聯系班里許多同學家搬家的切身經歷，來幫助學生理解轉基因技術，由于這些都是學生已有的經驗，學生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應該結束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。
一件件事情讓學生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學生猜想結果，在大家七嘴八舌的.議論猜測中，來感受科學的神奇，激發學生對科學的濃厚興趣，在學生的驚嘆中結束。
種瓜得豆教學反思3
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。
課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對于這一課，作如下的反思：
一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。
二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的'個性化行為”。課堂上充分發揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學習轉基因技術的應用這部分內容時，創設“召開新聞發布會”情境，激發學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文
所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發言人”，結合課文內容發布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發言人”提問，“發言人”要“答記者問”。這一情境的創設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。
種瓜得豆教學反思4
今天下午，終于將自己的鄉際英語公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實，當兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有，但同時也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師，我倒是很想將語文和英語兩種學科的教學方式有機結合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課，這是最初的想法。
兩個月就這樣悄悄地滑去，總覺得時間還早，還有時間準備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來，為什么呢？因為覺得似乎無從下手。
老實說，自己平時上常態課的時候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上，現在一下子要上出一些特色來，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網查閱了很多教案，也看了一些老師執教這一課的教學錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學情不同、教學環境不同、老師的個人水平不同。
也曾聽過一些城里老師執教的英語公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高，但要是和城里學生比起來，差距還是蠻大的，學習自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現實存在的原因，我思來想去，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好，一切從學生實際出發！
可畢竟是鄉際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網上搜尋了很多課件下載下來，然后再篩選出比較適合的一個，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡單的東西都花費了好多時間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學習制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的來說，教學流程自己就是這樣設計的，感覺過程并不復雜，預感到學生應該還是能有所領悟和接受，因為自己課件制作的技術還不到家，還不能自由地設計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內容。
為了彌補因此而帶來的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來的、能找得出來的，我打算統統都拿出來派上用場。
但是在上課的`過程中，還是不可避免地出現了很多難以預料的情況，比如熱身師生互動時間過長，以至于后面時間不夠，很多本來準備講到的地方，像一些書籍、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環節以及最后的歌曲，都沒有時間來展示，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流；個別環節銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預設，但不能完全依賴于預設，因為總有各種想不到的情境發生，如果被預設的環節所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應對一切可能發生的變化，包括學生的冷場和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結出小豆子來！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發音不夠標準、在介紹“What…… doing?”句型時應該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發音的問題上，感覺自己好像很多單詞發音都不夠準確，說起來自己大學還是學外語專業的，可惜那時成天不知道在干些什么，真是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”啊！
接下來，在陳艷校長的帶領下，我們又就如何讓學生開心、有效地學習外語，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結底還是離不開農村的教學實際——缺少專業的外語教師，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文，要么兼教數學，這就不得不在某種程度上對大家在某一領域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。
種瓜得豆教學反思5
前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
本課我覺得在導入方面我還是比較滿意的，借用俗語創造矛盾，激發學生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”老師也經常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學們努力學習，可是今天我們學習的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養學生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？”“里面有什么奧秘？”學生與我還真是心有靈犀一點通，我在預設他們問題的時候這幾個問題早已經準備下來了。
于是很快我就把話題轉到了整體感知上了：“這幾個同學提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發現問題了,“什么是基因？”“什么是轉基因技術？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。
接著我又出示小黑板上的兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學知識？2、作者是怎樣一步步地把轉基因技術介紹清楚的？列出提綱。），讓學生認真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。
第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉基因
第二個問題其實還是相當有難度的，需要學生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發揮了，上到這里，如果我再重復地跟學生講解基因和轉基因知識的`話，那就真的是上科學了，于是我話題一轉：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結構和寫作手法，本文屬于什么結構？”“總分”“聰明。”“本篇作品的作者寫作手法十分高超，同學們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結了本文的寫作手法，例如過渡、設問激趣、打比方、舉例子……
輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個環節布置了作業。
這節課也給了我很大的啟發。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
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