中心對稱教學反思

時間：2023-04-08 09:07:57 教學反思我要投稿

中心對稱教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的中心對稱教學反思，歡迎大家分享。

中心對稱教學反思

中心對稱教學反思1

　　應該說《中心對稱》這節課的教學效果與我設計的預期效果差不多。學生的配合度比較高。師生的研究學習互動的氛圍比較活躍。聽課教師給這節課下了比較高的評價。關于新課程的理念和數學思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵，讓我對課改充滿信心。我的這節公開課在設計時注重了把我們數學組的課題研究和師生共用教學案進行了滲透和整合。而我們的數學課題是《對學生數學學習過程中問題生成的預設與解決》。

　　1、設計流程：圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質與判定----應用-----練習與反饋----小結。

　　2、主要用意：通過觀察圖片引起學生的興趣，欣賞圖片讓學生在學習中體驗數學中，中心對稱的美，從實際圖片的設計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學，在觀察中思考中心對稱的性質以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應用。在問題預設中注重學生的發展。出現問題或疑問時，加強了引導。注重對學生學習過程中問題的解決。在這節課上想讓課題的研究要有一定的體現。把課題的研究內容和問題設置,在該課中得以融入,并有所表達一定的思想內涵。按教材課本的要求，我讓同學們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉化關系。在上課時，讓學生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學融入其中。教學時根據新授內容預設學生可能出現的問題，加強應變并解決問題。我上課時以教學案為裁體，協調好課本教材、教學案和課件，注重從學生實際出發，上課以學生為主，加強學生的活動性、參與性，有意識的突出學生的主體地位，讓學生有思考問題的時間和空間。在學生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學生學會相互轉化。當學生出現把對稱中心這個名詞說成中心點時，我及時板書加以強調。在板書設計中注重書寫跟數學思想方法有關的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學生學一定的數學思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問題方面，充分地讓學生主動參與，自主解決，充分發揮每個學生的.參與意識和學習熱情。對學生將會出現的問題作估計，課上解決，課后反思。

　　3、不足之處：一、在分割長方形時可以進行變式教學，應問：同學們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；二、根據學生的實際情況請學生畫一個點關于對稱中心對稱的點時應在分析后進行現場演示，這樣更加符合學生學情。三、我對學生的營造快樂學習研究氛圍并不夠。四、課題中有關問題：對學生學習過程中問題預設不到的問題要加強研究。

　　在傳統的數學課堂教學中，學生和教師都會因為學和教的問題而影響質量和效果。以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教學案為主要內容，以數學組研究教師對學生數學學習過程中問題生成為契機，通過研究可能出現的問題，使學生在學習過程中盡量避免錯誤，少走彎路，輕負高質，獲得更多的知識與技能。為此我們八年級數學組，在潤州區教育系統各級領導的關懷和幫助下，我們開展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發展和提高。從而切實提高課堂效率，真正實現以教學案為載體的課堂教學發展目標。

　　所以結合課題研究思路：教學案為載體的教學過程中學生學情相結合而對學生教學問題生成的預設與解決。指出重要觀點：因問題而教，因問題而學，以變化而變化。

　　從而突出數學課題的主要研究思路：

　　㈠導學方面問題解決：體現新知識中數學問題的情境性和可接受性。設計一些問題情境引入新課,使學生可以將導學內容得以掌握，并能獨立自學解決一定的數學問題；

　　㈡例題分析與變式訓練中的問題解決：例題分析體現數學問題的呈現方式，并進行變式訓練。

　　㈢課堂練習與課后作業的問題解決：課堂練習的反饋與反思，作業問題的反饋與反思；學生態度與積極性的培養。

　　總之，我們將以小課題為指導，以教學案為抓手，在反思中學習，在實踐中積累，突出效率，提升教學質量。

中心對稱教學反思2

　　成功之處：

　　（1）本節課，我通過復習中心對稱的定義和性質，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質，學生理解的很準確。

　　（2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現代等車標，精美的地毯、風車、電風扇等，激發了學生的學習興趣。

　　（3）練習問題的設置能夠讓學生主動參與到學習中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中，師生的相互溝通調動了學生的積極性，培養了學生的'相互合作能力；通過問題的解決，培養了學生獨立思考的能力，激發出學生的積極思維的火花。

　　（4）通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況，課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

　　不足之處：

　　（1）拓展延伸沒有進行，因為時間把握得不很理想。

　　（2）創設情境方面做得還不足，應在這方面繼續加強，更加重視創設情境的作用。

中心對稱教學反思3

　　在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點，讓學生在復習旋轉對稱圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。

　　學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學生一起玩魔術，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什么，同學們想不想學會這個本領？學習這節課的知識，你也會這個本領了。對于剛才所提出的問題學生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發了他們的求知欲，使學生在問題最集中，思維最活躍的`狀態下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學的趣味和神奇。

　　本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關于點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關系，對應點的連線與對稱中心的關系，然后讓學生自己通過連線測量發現了對應線段平行且相等，對應點的連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發現了規律，增加了他們學習數學的信心。

　　我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關，而且充滿了對稱美，也讓學生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學生體味數學的魅力——圖形美，在課后作業中布置學生搜集生活中的中心對稱圖形，并設計中心對稱圖形，讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。

中心對稱教學反思4

　　本課是明確中心對稱圖形與中心對稱的教學，我非常重視本節開頭的教學內容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學，激發學生的學習興趣，在進行了解中心對稱的概念時我采用了讓學生觀察分析探討，使學生從感性認識上升到理懷的認識。從實例出發，展現知識的形成過程，使學生不會感到數學知識學習的.單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。

　　初二學生對一些“動”圖形很感興趣，為此本節采用了動畫形式，讓學生親身體驗；從而使學生易于發現、總結。教學時以啟發和小組討論交流為主，進行談話式的引導，并注意利用變式練習題，準備開放性的習題配合，歸納小結注意點，以期達到調動學生學習的積極性，使學生的思維更加活躍，迸發出創新的火花，讓學生在理解的基礎上掌握中心對稱的有關知識。

　　為了突破重點、難點，我采用了分組討論、學生啟發、實例分析的方法讓學生自主說出來；相互補充，學會合作。培養了學生的良好學習習慣與和諧融洽的教學氣氛。在整個教學過程的設計中師是朋友、是合作者；講解則是學生探索結果的概括，對學生的鼓勵調動了學生的積極性。

　　本節在調動學生積極上還存在著一定的不足。比如：有的學生發現問題卻不能主動提出來。教學中的學困生雖然有了一定的進步，但還有待于提高。

中心對稱教學反思5

　　本節課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉”基礎之上，進一步學習特殊的圖形旋轉——中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質。本節課的重點是中心對稱的概念；難點是中心對稱的性質和應用。為了使學生感受、理解知識的產生和發展過程，鑒于本節教學內容的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發、實踐、交流為主的教學方法。努力培養學生觀察、思考、交流、合作的學習品質和猜想、類比、歸納、概括的思維習慣，對激發學生探索精神和創新意識等方面都具有重要意義。為了培養學生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態的問題直觀地表現出來，使學生更容易理解并掌握中心對稱的概念和性質。

　　本節課，從學生已有的生活經驗出發，引導學生通過各種形式的活動，從數學的角度去觀察事物、思考問題，使學生真正實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。

　　1、創設情景，引入新知

　　首先，復習軸對稱的概念與旋轉的定義、性質。觀察課件，回答問題：

　　①請觀察左圖（課件）的變化，你有什么發現？

　　②線段AC與BD相交于點O，OA=OC，OB=OD，觀察△AOB的變換過程，你有什么發現？從旋轉變換的角度引入中心對稱的概念，讓學生體會到知識間的內在聯系，中心對稱實際上是旋轉變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數學思想。

　　2、動手實踐，探究新知

　　學生在教師的引導下動手操作，完成63頁探究，旋轉三角板，畫關于點O對稱的兩個三角形，通過學生的動手操作，自主探索中心對稱的性質：學生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質的研究，歸納出中心對稱的性質：（1）關于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分；（2）關于中心對稱的.兩個圖形是全等圖形。讓學生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。

　　3、應用新知

　　（1）講授64頁例1。

　　在本次活動中，教師應重點關注：學生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質的理解；學生不同的作圖方法。

　　（2）課后練習。以適當的練習鞏固本節課的知識點，使學生能熟練畫出兩個關于某點成中心對稱的圖形，鞏固學生的作圖能力，并會簡單應用中心對稱的性質。

　　4、歸納小結

　　說說你在本節課的收獲。學生總結發言，不足之處由其他學生補充完善，教師應重點關注不同層次的學生對本節知識的理解、掌握程度，相互交流學習過程中的感受、收獲。

　　本課由問題引入概念，從而激發學生研究問題、解決問題的欲望。接著，讓學生動手操作，直觀地得出兩個圖形關于某點對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學生掌握概念、性質和畫法，效果較明顯。

　　通過本節課的教學，我有如下建議：

　　1、從旋轉定義引入中心對稱的概念。先讓學生弄清旋轉角等于180°的兩個圖形之間的關系（借助多媒體演示，加深學生印象），進而引出中心對稱的定義。

　　關于中心對稱的定義，學生要體會到以下三層意思：

　　（1）有兩個圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；

　　（2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關系必須滿足一個條件：將其中一個圖形繞某點旋轉180°后能夠與另一個圖形重合；

　　（3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形一定是全等的。

　　2、可以將中心對稱和軸對稱進行對比：

　　軸對稱中心對稱區別對應點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經過對稱中心，且被對稱中心平分聯系對稱的兩個圖形全等

　　3、學生通過觀察可以發現：中心對稱是旋轉的一種特殊情況，中心對稱的性質與旋轉的性質類似，主要區別在于對應點在一條直線上，旋轉角是固定的180°。第一個性質很重要，要使學生明確關于中心對稱的兩個圖形中：

　　（1）對稱中心在兩個對稱點的連線上；

　　（2）對稱中心到兩個對稱點的距離相等。

　　4、例1是畫出與已知圖形關于已知點的對稱圖形。此內容易于理解，可讓學生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。

　　5、中心對稱的性質是中心對稱應用的核心，是作圖的基礎。

中心對稱教學反思6

　　同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學生辨證思維的.培養，同時這兩個概念的區別和聯系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學中，在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區別

　　像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

中心對稱教學反思7

　　著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經驗反思。每次上完課后，反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，這既是一種學習，也是在不斷豐富自己的教學素養和提升自己的教學能力.

　　上周，我上了一節公開課《中心對稱圖形》，現在就這節課我談兩個“做法”、兩個“問題”：

　　兩個做法：

　　（一）處處留心皆學問

　　本節課的設計上，我充分體現了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結果，其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯系的東西，最后都能很自然地為所統領，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對于沒有真正感悟到數學之美的初中生來說，是容易枯燥的；當老師把數學和學生的生活緊密聯系起來時，孩子們才會容易產生共鳴，進而對數學發生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材，以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。

　　（二）總結學生的新穎解法并充分利用它

　　在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的'精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流；上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。

　　有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。

　　當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應用某某同學的方法來解它”，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。

　　有一段，我曾經把自己學生作業中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉發全年級每一個學生手里，以此來鼓舞學生、激發學生學習數學的興趣。同班學生的獨特解法上了第一期，其他學生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業中很努力地鉆研而不是應付。

　　兩個問題：

　　（一）公開課上我“戴著鐐銬跳舞”

　　本節課上，在探討圖形分割時，一個學生就提出了一個新的想法：把虛擬的一個小長方形割下補到另一個實圖的對稱位置，當時，為了不耽誤時間，我僅僅簡單交代一下就過去了；其實在這個地方還有許多可探討之處，而且不少學生并沒有真正理解。

　　上公開課，對我來說，感覺就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢象平時那樣可以根據學生提出的問題任意發揮，生怕因“不小心”臨時發揮，無法完成課堂程序。比如，這節課上，有一個“9棵樹栽10行，每行3棵的栽法”，

　　如果從這個題目引開來，同樣有許多“中心對稱圖形”的變化，但是，進行這個內容就必然會影響這節課的課堂設計，當時，我就忍著割舍掉去進行安排好的內容。雖然上課之前自己已經充分準備好自己的上課內容，教學環節的處理都已經安排好，課堂上問題的設置，

　　問題的回答會出現什么問題一般都能預料到的，可是在實際上課時，往往會有一些問題是出乎預料的；當一個學生提出一個問題或一種新的解法時，老師則可能因時間的問題而暫時放下不管，這會極大地挫傷學生的求知欲望；如果這些問題能得到圓滿地解決，就會激發提問題的學生對數學學習的信心和成就感。何況我們面對的是很有思想的學生，現在的孩子聰明程度是相當高的，特別是這些學生是你教過一年、兩年后，你的許多解題思想、習慣性解題思路已經被他所熟知時，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學生多、思考方式也多，因此課堂上我從不敢輕視學生們提出的問題及對某個問題發表的看法。這就造成了，公開課上既希望學生有問題，但又怕學生提出一個意想不到的問題。

　　我一直認為知識是在課堂上逐步生成的，不是死的，這才是課堂的“血和肉”，不應該為了追求課時內容的完整，忽略課堂效果，學生學習能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的。

　　我曾經在一次聽課時看到這樣一堂課：一個語文老師在上一個公開課時，因為內容需要，老師描繪了一個詩人在某一優美意境中即興創作了一首詩，當時就有一個學生提出朗誦一下自己的一首詩，后來竟然出現班里大部分學生都要求做詩，沒有想到這個老師竟然答應了，這節課后來竟上成了賽詩課。你怎樣評價這樣的一節課呢？但是，學生們樂意，參與度也特別高，我感覺這節課孩子們的收獲是不小的，比老師中規中具地上一節課更能激發學生對語文的熱愛。

　　（二）公開課中的“假活躍”與“真沉悶”

　　有時，公開課上有的問題設計導向性太明了，干涉或控制了學生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學過程中應有的生氣。課堂上有一段時間，學生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學生應有的思考空間，失去了學生的主體作用。教學過程中學生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題；特別是教師一對多的問答，其實一問一答的機械形式，是一種無實質性交往的“假”對話，是一種變相的灌輸式教學，后果是：看著熱鬧，實則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學生的認知特點決定了他們擁有探求新異事物的天然需要。孔子說：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者”，他強調的就是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向，這是大家所熟知的一條真理；教師在課堂教學中如能恰當地運用情境激起學生的興趣，可以取得很好的教學效果。但是，教師上課時，往往講的有點多而讓學生思考、提問、交流的有點少，無論是學生與學生之間或是老師和學生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，你有一個思想、我有一個思想，經過交流都有了兩個思想或碰撞后的多個思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

　　上課時，引發學生的探究興趣、給學生以信心，是老師的一個重要任務。

　　課后的一點反思，和大家共同交流。

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