- 相關推薦
《太陽的位置和方向》教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《太陽的位置和方向》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《太陽的位置和方向》教學反思 1
這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節這課的內容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節課之后又將教案梳理一遍，關于方位的知識點再一次去學習理解，在后面上這節課的時候自己就很清晰了，對于學生出現的問題也能很快糾正。
在跟學生講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會讓全部同學站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的判斷，在這個過程中，大概有三分之二的學生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會讓孩子們一起總結三個不同時間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發現大部分孩子能正確填寫。
由于第二節課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的第二課時復習的時候，發現超過一半的學生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學生進行了單獨的提問，在這個過程中帶著全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關系，學生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關，對于地球生態環境的重要性。
第二課時時間會還剩余一些，觀察月相的任務我在9月14號那一周已經布置給同學們，由于成都的`地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發布給家長，讓小朋友們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學蓋了獎章，作為堅持記錄的鼓勵！發現大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學可以補上未做的記錄，便于后續的學習。
《太陽的位置和方向》教學反思 2
本周和上周主要的教學內容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學內容和教學組織兩個方面進行反思
在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的`場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發熱情況和動植物人類進行聯系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的位置來辨別方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發現小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的位置來判別方向了。
本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
《太陽的位置和方向》教學反思 3
本課的引入我是出示的一張太陽的照片，讓學生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學生一下提到了氧氣，最開始的時候我并不知道怎么接，表揚了一句就直接讓學生坐下了，上到第三個班發言時，又有學生提到了氧氣，這個時候我繼續追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產生氧氣，當時我就覺得這個學生的回答很精彩，有的學生的知識已經超過了我的想象。
本課同樣是一節辨別方向的課，需要指導學生利用太陽的位置辨別方向。第一節課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學生認識方向的，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學習過程中發現學生很混亂，學完后不僅學生暈頭轉向，我對方向的判斷都有點迷迷糊糊，在認識方向這個環節就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學生在自己的科學書上畫一個上北下南左西右東的'方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們如果現在面對的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學生就能很迅速地調整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個學生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學生根據模擬太陽的位置調整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動手冊時，學生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的辨別再次進行了鞏固。
《太陽的位置和方向》教學反思 4
在教授《太陽的位置和方向》這一課程后，我進行了深刻反思。
從教學目標達成來看，大部分學生能夠掌握太陽在一天中不同時段的位置變化與方向的對應關系。課堂上通過引導學生觀察不同時刻太陽的投影，學生對知識的理解較為直觀。但在實際運用環節，部分學生不能迅速將所學知識運用到生活場景中，這說明在知識的遷移能力培養上還有所欠缺。
教學方法方面，采用了直觀演示法和小組合作探究法。直觀演示讓學生清晰看到太陽位置變化，小組合作探究激發了學生的積極性。然而，在小組討論時，部分小組討論效率不高，存在個別學生主導討論的`情況。這提醒我在小組分配和引導上需要改進，要確保每個學生都能充分參與。
學生參與度整體較好，但仍有少數學生較為被動。在后續教學中，應設計更多有趣的互動環節，如讓學生模擬不同時間太陽的位置，增強學生的參與感。
此次教學讓我認識到，在今后的教學中，要更加注重知識的實際應用拓展，優化小組合作學習的組織方式，關注每一位學生的發展，提高教學質量，讓學生在生動有趣的課堂中更好地學習科學知識。
【《太陽的位置和方向》教學反思】相關文章：
《太陽的位置和方向》教學反思10-18
《太陽的位置和方向》教學反思3篇09-18
《太陽的位置和方向》教學反思2篇09-21
《太陽的位置和方向》教學設計04-28
位置和方向教學反思08-18
《位置與方向》教學反思09-30
位置與方向教學反思08-14
“位置與方向”教學反思08-31
《方向與位置》教學反思08-07