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《辛亥革命》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《辛亥革命》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《辛亥革命》教學反思1
這次我有幸參加了學校的優(yōu)質課競賽，我選的課是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感覺上總體上是成功的，當然也有很多遺憾，現在來談談本課的教學反思，這堂課成功的地方有：
一、突出新課改的理念，以學生為主體，注重學生的自主探究、合作學習。
師生活動頻繁，課堂氣氛較為活躍。按照課程標準，本課的重點是辛亥革命爆發(fā)的歷史背景與它的歷史功績，難點是《臨時約法》的進步性。為此我采用學案教學法，精選了許多材料，設計了幾個探索思考題，讓學生通過閱讀材料，從材料中獲取信息，理解為什么在20世紀初會爆發(fā)辛亥革命？通過這些活動，一方面培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的能力，另一方面又培養(yǎng)了學生論從史出，獲取與解讀信息的能力。可以說既注重了能力的培養(yǎng)，又突出了學習習慣的培養(yǎng)。
二、主題鮮明，且貫穿始終，設計這堂課我突出辛亥革命在歷史上的進步性與重要地位，突出以孫中山為首的資產階級革命派的探索精神。
從而以此來感化、激勵學生，促進學生人格的成長。如：在課堂導入上我選擇了前不久剛剛發(fā)射的神舟七號，告訴學生這是我們在太空領域的探索，而一百年前我們?yōu)闋幦颐褡濯毩⑦M行了一場驚天地、泣鬼神的探索，那就是——辛亥革命。結尾時我講：盡管辛亥革命沒有改變中國的社會性質，盡管沒有完成反帝反封的歷史任務，但以孫中山為首的資產階級革命派的探索精神是值得我們學習的，正式由于這種精神我們祖國才日益走向強大。這樣一來，這堂課的思想性就很明確，實現了歷史教學中的培養(yǎng)學生人格的目標。
三、巧妙利用課本劇來化解教學難點。按照課標，本課知識難點是如何理解《臨時約法》的進步性。
學生由于生活閱歷的.緣故，加之歷史是發(fā)生在過去的事，所以《臨時約法》的進步性很難有切身的體會。為此，我在課堂上設計了課堂劇：學生通過詼諧幽默的語言，生動的表演既活躍了課堂氣氛，又讓學生體會《臨時約法》下總統與皇帝的區(qū)別，學生通過活動，身臨其境地感受辛亥革命給中國政治民主化所帶來的巨大作用。
四、教學生方法。
按照新課改，歷史教學要服務于學生的終身發(fā)展，要培養(yǎng)學生終身學習的理念與能力。因此歷史教學“授人魚不如授人漁”，即要重視培養(yǎng)學生正確的歷史學習方法。在進入導入后，我啟發(fā)學生思考：一場運動或一場革命需要從哪幾個方面來掌握？從學生的思考中總結得出，要從背景、經過、評價三方面來分析課本，當學生在探索辛亥革命的進步性時，我又啟發(fā)學生剖析一個社會要從政治、經濟、思想、生活習俗四個角度入手。學生在這堂課中收獲了學習歷史的方法與思路。
《辛亥革命》教學反思2
在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。
為了很好的貫徹問題式教學，本節(jié)課的設計環(huán)節(jié)如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節(jié)課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成后，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。
本節(jié)課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節(jié)自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。
但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的.數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發(fā)揮。
通過對這一節(jié)課的教學，特別是反思本節(jié)課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養(yǎng)。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環(huán)境。
《辛亥革命》教學反思3
在這次教學中，我運用了多媒體輔助教學，雖然采取的是傳統教學方式，但是我對教材的理解比較透，對教學內容做了較好的處理。
《辛亥革命》這節(jié)課如果深入展開來講，內容很多，一節(jié)課的時間根本不夠，考慮到初中生的學習能力，在教學過程中，我尊重教材內容，組織學生重點學習中國同盟會的建立和中華民國成立兩個內容，尤其是在學習辛亥革命的意義時，重點分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功績，至于辛亥革命為什么失敗了，我沒有組織學生在課堂學習，因為對“袁世凱竊國”這件事，現在歷史學界有不同的看法，我們所選用的北師大版教材也沒有提到這件事。所以，我把這個問題留給了學生，讓他們通過課后查資料了解這個有爭議的問題，然后經過獨立思考寫出自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而不給學生“袁世凱竊取辛亥革命果實”的定論。
另外，在本節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，我通過問題設計和孫中山畫像直接切入主題，使學生目的明確，這節(jié)課我們要了解的.就是孫中山及其所領導的辛亥革命。在教學過程中，通過小組討論，合作交流，引導學生歸納孫中山的早期革命活動，通過討論“總統和皇帝到底有什么本質的不同？”培養(yǎng)了學生主動學習意識和總結歸納能力。
本節(jié)課在教學設計和教學過程中還存在一些不足，比如引導方式還有待改進，學生參于的時間比較有限，教師說的有點多，這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。
《辛亥革命》教學反思4
1、初二學生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，知識面狹窄，個性突出，要順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習，對學生的積極思維予以肯定，巧妙引導，激發(fā)學生敢想敢說愛說的欲望，增強學生學習的自信心。
2、本課教學主要注重轉變學生的學習方式，著眼于學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過學生自主學習，自主探索，合作交流，力圖實現學習方式的多樣化，實現學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉變。
3、在教學過程中能夠做到尊重教材的基礎上構建新的教學結構。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產生情感上的共鳴。
4、教學時利用多媒體播放國慶閱兵式片段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，為學生探究式學習提供契機;在了解辛亥革命的背景時，學生在小組間交流，引導學生學會讀書，學會歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，通過小組間的交流討論，培養(yǎng)團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。
5、在課堂的延伸中，通過對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學生從不同的'角度思考問題，對具體史實有較深層次的認識。通過談課后收獲，使學生認識到歷史不是孤立地存在于過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發(fā)展而努力學習的人生理想，形成正確的人生觀。
但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如有的問題設置不一定恰當，引導方式也有待改進，學生參與的空間不夠大，教師講的過多。另外，本課內容頭緒眾多，一節(jié)課內既要讓學生充分參與，培養(yǎng)能力，又要實現教學目標顯得有些倉促，這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。
《辛亥革命》教學反思5
本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發(fā)現這個目的太大了，于是進行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之后，經過同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：
一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對于在規(guī)定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡單重復”，強調“遵循高中歷史教學規(guī)律”和內容選擇上的“基礎性、時代性”。無視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即“過程”與“認識”。
二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國。”對此，一，孫中山最初并不追求共和;二、革命團體光復會只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標志。
三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關系。新教學觀認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“個性化理解”的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定“給定的.內容”并加以整合，然后呈現給學生(此點上文已述);其次，關注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到“深入人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。
以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點不足。
一是知識體系的板書要更具體些。
二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養(yǎng)。
三是要把握知識與能力的深淺度。
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