《牧童》教學反思

時間：2023-03-18 19:27:45 教學反思我要投稿

《牧童》教學反思(精選15篇)

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《牧童》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《牧童》教學反思(精選15篇)

《牧童》教學反思1

　　崔巒老師說過：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”對于這三個“教語文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著將語文課堂還給“語文”。在教學《畫家與牧童》這一課時，我也力求讓課堂更有語文味。

　　一、突出低年級識字重點

　　識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環節：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。

　　二、模仿、想象說話，發展語言

　　低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點，在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生聯系自己的生活實際用“一……就……”練習說話。通過說話訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的'人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生！”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現！”……學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發展了語言。

　　三、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。

　　通過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環節時，為了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點水，抓得不夠實，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。

《牧童》教學反思2

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的'那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

《牧童》教學反思3

　　音樂欣賞課是大多數學生不愿意上的一節課，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學說：“課上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導致學生在欣賞課上出現了精神不集中，積極性調動不起來的情況，一直是比較難上的課型。怎樣使這樣的課以學生喜聞樂見的形式來上，也是我想研究這節課的宗旨。

　　《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復調的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優美淳樸，具有鮮明的民族風格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調式。快速歡快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的'第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。

　　這堂課的內容對剛踏上四年級的學生來說，有一定的難度。所以我在本課教學中主要設計了一個環節：利用多媒體課件在樂曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態、進場次序的變化來引導學生的學習注意力。

　　結合教學內容我創設了：聽、看、比、論、感等多種學習形式，以增強本課的學習效果。

　　通過這節課的教學，我覺得給學生創設教學情景，讓他們在實際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學效果就會比較好。

《牧童》教學反思4

　　今天上午第二節課我試講了一年級音樂課《牧童謠》。本課題主要圍繞著音體美組的活動主題“在實踐活動中激發興趣，努力打造高效課堂”開展教學。說到“高效”是我們一直努力追求的目標，能達到“有效”是我們需要完成的第一要務。

　　結合本組的主題和課標的要求，以“激發學生的興趣為出發點、注重音樂實踐、鼓勵音樂創造”為理念，我設計了幾個實踐活動，如“師生編創歌曲演唱活動，講故事演奏活動，紙杯游戲等活動，在活動中，在教師的指導，引導下主動培養學生學習音樂，表現音樂的能力。在活動中內化孩子的對音樂的體驗能力和感知能力，再創造能力，和對音樂要素的感受和理解能力，在活動中充分調動學生的積極性。

　　整節課我注重了學習的過程，當然有了恰當的引導過程和講解過程，孩子們就會在良好的氛圍中努力學習音樂，教學效果就可想而知。體驗音樂對學生來說是最重要的，老師的體會和學生的體會是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發，啟迪，不能用老師的感受去說明給學生，而是老師是幫助學生建立良好的學習態度和學習音樂的方法是最重要的，所以本節課，注重活動的創設，方法的引導，這也是我的理念之一。在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學習音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學會了表現音樂。

　　通過一系列的環環相扣教學環節完成了教學目標，解決了重難點處，如：教學目標和重點之一：引導孩子用自然明亮的聲音來演唱。通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創編唱等環節，讓學生在教師的引導下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的'演唱情緒，唱起來孩子們也能表現的特別優秀。又如，教學目標和難點之二：培養創編能力，合奏能力，通過教師和學生的合作編創充分調動了學生的積極性，同時激發了創編欲望，看著孩子們編創的歌曲，真是為他們高興，再通過講故事演奏，紙杯游戲來培養孩子們對樂器的演奏能力，同時在演奏中體會節奏和節拍，培養了孩子們的韻律感。

　　結合薛主任和李主任的點評，本節課也發現了很多需要修正的地方：

　　1、隨律動走進教室環節，孩子沒有以前活潑，可能孩子們對新換的曲子不熟，我想經過不斷嘗試孩子們會在不同的音樂中提高節奏感，以后加強孩子們的練習。

　　2、時間安排問題上稍稍長了些，可以在某個環節節省下時間，如：“創意之星”的獎狀頒發，需要用語言去說明一下就行，起到鼓勵作用就可以。

　　3、講故事環節再精彩些，形象些，效果會更好！

　　明天下午還有一節公開課，期待孩子們在明天的音樂課堂上快樂的學習和成長，也期待各位領導和老師提過寶貴的意見。

《牧童》教學反思5

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

　　1.從課題入手，了解畫家。

　　學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人？學生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。

　　2.從“著名”入手，走進畫家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

　　3、從對話入手，贊揚畫家。

　　正當學生入情入境，認為畫家的'?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴嵩說出發自內心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優秀品質。

《牧童》教學反思6

　　走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：

　　一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。

　　二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時，讓學生采取書空和通過部首辨字的'方法，讓學生牢記這些生字。

　　三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

　　四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。

　　五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。

　　當然，也存在了許多需要改進的地方：

　　一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

　　二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。

　　三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。

　　四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

　　五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。

《牧童》教學反思7

　　一、復習導入

　　師：同學們，有一些熱情的小詞語已經等不及要見你們了，想不想認識他們？

　　1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排。——齊讀詞語。）

　　2、師：這三個淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰？（敢）戴嵩、稱贊、購買。

　　師：好樣的！通過上節課的學習，我們已經知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？生說

　　3、師：今天這節課我們繼續來學習這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。

　　師：齊讀課題，你發現了什么？

　　師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？

　　生：畫家是大人，牧童是小孩

　　師：是呀，他們年齡不同。

　　生：畫家是非常有名的，而牧童只是個普通的放牛小孩。

　　師：他們身份不同。

　　生：、、、、、、

　　師；同學們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學生，究竟是怎么回事呢？請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）

　　2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？

　　[示句圖：戴嵩現場作畫圖]此時，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細描），很快就（畫成了）。看到這情景你想說什么？

　　生：戴嵩真不愧是著名的畫家。

　　師：能你的這種感受送進去，讀！

　　生：戴嵩畫得好快呀！

　　師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）

　　生：戴嵩真厲害啊！

　　師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的.畫家啊！好，同學們，把你們的感受送進去，一起讀！（齊讀）

　　3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）。現場誰愿意來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]

　　[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]

　　師：這位商人，你來夸一夸

　　生：……

　　師：不錯。這位大商人，你請！

　　生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）

　　師：果真是絕妙之作啊！（邊說也邊豎起大拇指）現場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！

　　[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]

　　生：……

　　師：現場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？

　　生：、、、

　　師：你對這畫你有什么要說的嗎？

　　生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

　　師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點的夸獎之詞嗎？這位你請！

　　生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家啊！

　　師：果然與眾不同！這位你來！

　　生：畫得太好了，簡直栩栩如生啊！

　　師：你有何高見？

　　生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！

　　師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

《牧童》教學反思8

　　美國兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領會節奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關系，培養音樂欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學中，我也充分感受到欣賞的魅力。

　　在二年級的藝術教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優美，在節奏方面有一個特點是“切分節奏”。為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術書上的切分節奏練習組織學生進行練習。但練習完以后，再教學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒有切分音，第二小節是切分音，學生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學生這時候有點泄氣，產生了厭學的心理。有一學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學。”旁邊也有幾個學生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學生學會呢？于是我在手足無措的.情況下，先讓學生靜靜地聽CD兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部份學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時候學生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現音樂，產生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！

《牧童》教學反思9

　　進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的'有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》教學反思10

　　對于這個問題畫家和牧童教學反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術的本源，藝術是藝術家和藝術作品的本源，藝術家和藝術作品是共生共存的關系，藝術家創作產生了藝術作品，藝術作品成就了藝術家。

　　畫家和牧童教學反思:藝術家和藝術作品誰是本源，誰成就了誰？

　　藝術源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術的本源，離開了生活與文化，藝術就不會產生。沒有藝術學科的產生，哪來藝術家和藝術作品畫家和牧童教學反思？

　　如果說藝術家是本源畫家和牧童教學反思，那么沒有優秀的藝術作品或者說藝術作品達不到相當品質的藝術創作者是得不到藝術家的稱謂的，藝術家的.本源也就不能成立。如果說藝術作品是本源，那么沒有藝術創作者的創作生產，藝術作品又從何談起？

　　藝術工作者的工作就是創作藝術作品，因創作了優秀藝術作品而獲得藝術家的榮譽稱號，從這個角度講是藝術作品成就了藝術家畫家和牧童教學反思。反過來說，沒有藝術工作者的辛苦付出，也生產不出好的藝術作品。所以說藝術家和藝術作品是共生共存的關系，無所謂誰是誰的本源。

　　梵高在世的時候畫家和牧童教學反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當藝術家看，更不要說什么藝術大師，人們頂多當他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術價值，追認梵高為后印象油畫藝術大師。這個事例也說明，藝術家和藝術作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關系。

《牧童》教學反思11

　　我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學生整體基礎不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因為我個人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時調整，更能解決教學中生成性的問題。兩個班都基本達到了教學目的。我的教學反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學生的主體出發，考慮學生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀注學生，適時調整教學計劃。

　　作為才踏出大學校門的我，走上講臺的心理素質還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽課，課堂上因為緊張導致了很多的'錯誤。當然這也證明自身的專業素養有待進一步提高。對于這么一首旋律簡單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學生進行接龍唱時，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。

　　兩個班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學經驗的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注重評價，既有表面評價也有深層評價，并且采用了學生自己動手計分的評價方式，每個小組有記分員。但是鼓勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學生而言泛用鼓勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學生的積極性。評價的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語言）來鼓勵學生。（2）評價應該更關注學科，與學科緊密結合。教師有責任與義務引導學生評價學科問題，而不只是教師自身關注。對于音樂的評價要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語言肢體引導學生。

　　2、在課堂教學設計方面加強感知主題，結合小學生心里特點整合組織教學環節：對于小學生的音樂學習，不是像成人一樣有專業的發生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時候我運用了教研員給的建議，將節奏訓練與發聲練習整合為一個環節。利用小學生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發聲，順便結合節奏x—，剛好將發聲訓練與節奏同步學習也符合二年級學生特點；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來設計與整合這兩個環節，不僅僅可以節約時間為后期創編做準備，還可以分組利用節奏與發聲進行問答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點問答方式演唱，潛移默化的植入了學生心中。

　　3、教學中注意提問的恰當性，問題的指向性要清楚，要關注學生，結合學生的年齡特點。我的課堂在發聲練習時導入了歌曲的旋律，那么進入歌曲學唱環節，我想要學生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問題指向性也更清楚。

《牧童》教學反思12

　　1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

　　2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。

　　3．表演創造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。

　　4．聯系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

　　教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學生：搜集畫家的作品，預習課文。

　　課前談話：同學們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。

　　一、比較發現，導入新課

　　師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。

　　畫家牧童

　　師：你發現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？

　　生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

　　生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

　　師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？

　　（教師隨機導入新課）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習詞語

　　師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學生自由朗讀課文）

　　（教師在學生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）

　　（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）

　　（教師出示生詞，并請學生上臺領讀詞語。）

　　教師小結過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？

　　三、默讀課文，邊讀邊想

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　四、以讀代講，體驗情感

　　1. 學習第二自然段。

　　（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）

　　師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）

　　教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！

　　學生互評（略）。

　　（教師結合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）

　　過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　2. 學習第三、四自然段。

　　（1）教師指名讀。

　　（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）

　　（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？

　　教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）

　　（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）

　　教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

　　師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

　　教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

　　3. 學習第五、六自然段。

　　（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。

　　教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）

　　教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）

　　生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。

　　師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　（2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”

　　（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的'批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

　　師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？

　　（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

　　師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。

　　教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。

　　教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。

　　教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。

　　五、分角色朗讀，感受人物品質

　　師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）

　　六、交流體會，加深感受

　　師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好？

《牧童》教學反思13

　　《牧童瑤》是蘇教版小學一年級上冊第六單元的教學內容，這是一首帶有山歌風味的敘事童謠，《牧童瑤》教學反思。歌詞采用問答的形式，抒發了孩們的熱愛光明的真摯情感。整節課，我注重了學習過程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學習音樂，感受音樂和表現音樂。本課我制定的學習目標是，學生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學目標，我設計了以下幾個環節。

　　1，增加師生互動，提高積極性，教學反思《《牧童瑤》教學反思》。

　　本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡單，山下兩句一問一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時，我都會讓學生進行一問一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會讓學生覺得枯燥，又提高了積極性。

　　2，師生接口唱，唱好每句的最后一個音

　　本首歌共有4個短句，有3個樂句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學生唱好這三個樂句并且不混淆，我和學生進行了接口唱，在聆聽歌曲時，我引導學生邊聽邊關注老師的手勢，讓學生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進行師生接口唱。

　　3，歌詞創編環節

　　歌詞創編環節是我比較滿意的，這一環節有效的激發了學生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，在通過填詞，激發學生的積極性，學生用創編歌詞來演唱有效的.增加了學生的自信心。

　　在實際教學中，也有很多的不足之處：如語言和提問的方式上仍有很大的欠缺，問題范圍過廣泛，問題方式過深。可能是我考慮問題不夠周詳，沒有站在學生的角度思考問題照成的。在今后的教學中，應多站在學生的立場和換角度考慮問題！

《牧童》教學反思14

　　今天上午第三、第四節課跟孩子們一起學習了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

　　最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋并說明理由時老師的引導和評價過于瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯系上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然后談談自己對這些詞語的體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

　　今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關注到孩子的學段特點、不同的層次以及興趣所在！

　　當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

　　1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的.說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...

　　2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

　　3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！

　　守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

《牧童》教學反思15

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。文章人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平。

　　在學習這篇課文時我采用了半生本半傳統的教學方法。

　　一、課前三分鐘

　　二、欣賞名畫，激發興趣。

　　這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的.水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學習。

　　三、品悟“著名”一詞

　　重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課文是如何評價這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　四、感受人物的品質

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

　　總之，整堂課下來自己感覺比較滿意，學生能夠較好的理解課文，能體會到文中人物的優秀品質。同時深深地感受到，我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

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