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《水的凈化》教學反思（精選19篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的《水的凈化》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水的凈化》教學反思 1
實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學實驗基本操作教學更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課后調(diào)查，感觸頗多。
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護水資源內(nèi)容提前，進行上網(wǎng)調(diào)查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動參與性，促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構(gòu)實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
一、社會調(diào)查，課外研究，合作交流，提升責任
1、上網(wǎng)調(diào)查
上網(wǎng)查閱資料，了解世界、我國和廣州市的`水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節(jié)水、愛護水資源的意識和社會責任感；調(diào)查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識變成實際行動。
2、實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3、工廠參觀
帶領(lǐng)學生參觀廣東太古可口可樂生產(chǎn)線，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟發(fā)展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術(shù)與社會三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4、匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調(diào)查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5、提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗，既充分利用了當?shù)氐母鞣N社會資源，擴展了學生認識化學、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯(lián)系生活，引導探究，反思評價，領(lǐng)悟方法
《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設教學情景，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發(fā)學生興趣，從生活到技術(shù)多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發(fā)展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
匯報課外研究性問題的研究結(jié)果：
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結(jié)果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆?jié){過濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網(wǎng)等進行過濾操作。經(jīng)過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結(jié)構(gòu)的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
《水的凈化》教學反思 2
本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內(nèi)容。
本節(jié)課首先從我們喝的水引入，繼而把學生置于自來水廠的真實情景中，使學生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過實驗、思考、討論、交流等學習活動，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會學生利用簡單的.方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學生自行設計制取蒸餾水的裝置，可促進學生手腦并用，培養(yǎng)學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習，從化學的視角出發(fā)認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，多做社會調(diào)查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、對社會負責的意識。
《水的凈化》教學反思 3
本節(jié)課所授知識與生活聯(lián)系緊密，我通過不斷創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性;多次設疑使學生的思維不斷深入，最后使學生通過合作、交流、實驗學會了科學探究的一般方法和步驟，認識水的凈化原理和掌握過濾操作。學生們希望以后還有機會進行科學探究活動。教學達到了比較滿意的效果。
在設計時，我注重體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念;體現(xiàn)學生 自主探究的學習方式。注重突出教學過程與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，更符合 學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體;突出實驗、多媒體輔助 教學的`直觀效果，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握。
但是也有極少數(shù)學生動手能力較差，只是觀察其他同學進行實驗操作;缺少學習積極性。
所以，我以后將在探究活動中，對學生適當引導，鼓勵動手，多給學生練習的機會，并通過練習鞏固強化實驗操作;鼓勵相互之間的合作與交流，以化學實驗調(diào)動學生學習熱情和積極性。
《水的凈化》教學反思 4
《水的凈化》是人教版九年級化學第三單元課題2。本課題圍繞水的凈化問題，將沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法有序地串連起來，主要介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課時中要重點學習的內(nèi)容。
教學設計思路：
我利用一杯渾濁水（里面含有泥土、品紅和香水）與一杯蒸餾水作對比，認識純水與自然水的區(qū)別，并以此引出“水的凈化”。接下來，根據(jù)自來水廠凈化水的過程，了解凈化水的方法：沉淀、過濾、吸附等。然后聯(lián)系生活實際與實驗操作，詳細介紹了沉淀、過濾與吸附，使學生初步學會過濾的原理及操作。
總結(jié)與反思：
在本節(jié)課的教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的.表現(xiàn)和活動成果；更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
但同時也存在很多問題：
1.化學是一門以實驗為基礎的科學。本課題設計了兩個實驗：過濾渾濁水、和用自制凈水器凈水操作。其中過濾則是教師介紹實驗基本操作之后，讓學生進行操作演示，體現(xiàn)了化學學科的特點。但是，教師還是不能放手讓學生去自主學習，去探究，多余的話還是較多；在做過濾實驗時，如果讓學生先動手做，然后從小組出現(xiàn)的不同問題入手，引導學生分析得出實驗的注意事項，可能更有利于生對所學知識的理解。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學任務，目標明確。但課堂上學生與教師的互動較少，雖然自己也嘗試說一些輕松的話調(diào)動課堂氣氛，但是仍感覺課堂氣氛比較的緊張。自己的課堂調(diào)動能力還學要提高。
3.由于時間的原因，本節(jié)課的學案，形同虛設，沒有充分地體現(xiàn)學案的作用，對于導學案的使用還有待進步地研究。
《水的凈化》教學反思 5
《水的凈化》這一課題是第三單元的課題3，是在電解水、分子原子等課題后又一重要的課題，它著重介紹了幾種關(guān)于水的凈化的方法，即沉淀、過濾、吸附、蒸餾。重點掌握的是過濾的操作。沉淀、吸附、蒸餾這三種方法，只要求學生理解。此外，這課題的另一個重點就是硬水和軟水的概念、它們的區(qū)別方法及其轉(zhuǎn)化、硬水的危害等，此外，還可以對日常生活中學生接觸較多的'幾種水（礦泉水、自來水、純凈水、河水等）進行分析，或讓學生討論。以加深對硬水、軟水的了解。這一課題其實解決了關(guān)于自來水的生產(chǎn)過程問題，讓學生懂得了臟水變凈水的方法，課文內(nèi)容貼近了學生的生活實際，豐富了學生的知識，吸引了學生對化學學習的興趣。
我在上這一課時，出于上述對教材的理解，我采用教學方法有互動交流、討論、引導探究、演示等方法。首先創(chuàng)設教學情境：你們從電視上看到的黃河的水是怎么樣的，用你們的話描述一下？（黃的，或渾濁的）黃河自古以來就是我們的母親河，那么生活在黃河邊上人們是如何飲用河里的水的？這一問題情境，激起學生濃厚的學習興趣，由此引入課題。這樣把學生的注意力轉(zhuǎn)入課堂中。接著展示兩杯水，一杯渾濁的，一杯清澈的，讓學生通過原先對課本的預習，教師的引導、學生的討論交流，逐步認識明礬的凈水作用和活性碳的吸附。在講到過濾時，通過對實驗的演示，讓學生總結(jié)出過濾的“一貼二低三靠”以及實驗的注意事項。再讓學生練習操作。學生從感知到操作，思維得到訓練，動手能力得到加強。凈化過的水能不能喝？就此引伸出自來水的生產(chǎn)過程。教師先讓學生對自來水的過程做個簡單敘述，接著問；自來水是不是純凈水？含鈣鎂化合物多的水是什么水？自然引入硬水和軟水的討論中。再結(jié)合學生的預習，讓學生發(fā)言討論，小組實驗探究，知道如何區(qū)別硬水和軟水、及硬水的危害。學生通過實驗、發(fā)言，教師做了小結(jié)。最后，讓學生分析日常中的幾種水（礦泉水、自來水、純凈水、）。讓學生懂得該如何飲水才是健康的。教師對學生做積極的評價，學生的思維得到升華。并懂得學習化學的重要性。情感、態(tài)度、價值觀，提高到一個新的高度。這是我這一節(jié)課的教學設計，我上課的思路是嚴密的，并注重學生的認知水平，和學生互動交流，讓學生積極思維、動手操作，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體，教師始終是引導者、組織者。
《水的凈化》教學反思 6
《水的凈化》是初三化學第四單元課題二第一課時內(nèi)容。這節(jié)課的教學設計是介紹水的四種凈化方法，分別為：沉淀、過濾、吸附、蒸餾，前三種是本節(jié)課的重點。我將從以下幾個方面來進行教學反思和總結(jié)：
一、教學流程反思：
教學從一杯渾濁的水引入分析雜質(zhì)，教會學生分析并且描述水中存在的雜質(zhì)，從而引出除雜的四種方法。水的凈化第一種方法沉淀，學生對于明礬的認識較為生疏，通過課后討論，方才意識到，可以將明礬的介紹和油條成分聯(lián)系在一起，更加的生活化。第二個方法是過濾，過濾的操作步驟是“一貼二低三靠”，操作示范中學生理解較困難，如果直接演示每個錯誤的操作步驟（如故意液面高于濾紙邊緣，戳破濾紙等錯誤操作）并以教學視頻呈現(xiàn)正確操作步驟，最后學生動手實驗相結(jié)合，學生的思維得以碰撞，便于掌握過濾的正確操作步驟并總分析濾液渾濁的原因。第三種方法是利用活性炭進行吸附，難點是學生難以理解活性炭吸附是物理變化，通過生活經(jīng)驗告訴，凡是疏松多孔的物質(zhì)如面包、柚子皮都具備吸附性能講解活性炭吸附是物理變化。井水總是比河水干凈，分析井水旁邊的砂石起過濾作用，有效結(jié)合化學知識與生活。
二、教學語言：
教學是一門藝術(shù)，逐步實現(xiàn)階梯式的教學。教師的語言言簡意賅，循循善誘，步步啟發(fā)，層層搭梯，知識的`學習便是水到渠成。過濾實驗操作中，表述較為繁多，結(jié)合實驗步驟，達到講解清楚明白的效果。對于學生的正面鼓勵和引導，全班掌聲會讓他們產(chǎn)生無比的自豪感，不是語言勝似語言。
三、學生活動：
新課標體現(xiàn)“學位中心”、“以學定教”的教學理念。為了讓學生充分投入到課堂活動中，本節(jié)課開展學生實驗——水的過濾。學生從喜歡實驗到喜歡化學逐步加深，并且將化學與生活僅僅聯(lián)系在一起，培養(yǎng)愛護水資源的情感和節(jié)水意識。根據(jù)課標要求，結(jié)合學生事情，學生對凈水方法加強文字書寫，并對明礬、過濾和活性炭的書寫課堂記憶并掌握知識點。
四、教學組織：
班級是一個團隊，課堂中學生相互討論水中存在的雜質(zhì)，總結(jié)知識方法是一筆寶貴的經(jīng)驗。學生實驗中，同學間相互幫助，取長補短，集中集體智慧成就你我他。所以在課堂中，我采用學生自主學習、小組合作討論、學生實驗的教學方法，提高學生學習的化學的興趣。但仍存在以下問題，學生課堂參與度不高，部分學生動手能力較差，老師適時的鼓勵將會增加學生學習的信心和熱情。
《水的凈化》教學反思 7
上完了《水的凈化》這課找到了許多不足之處：在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，是要思考的問題。由此我著重反思了以下幾點：
1、貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對知識在生活實際中應用，有意識地引導學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。
2、 從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的`有利途徑。
4、在實驗教學中，不怕學生失敗，失敗乃成功之母。只有經(jīng)歷過錯誤的實驗操作，才能記憶深刻。在不同的班級我會采用不同的教學方法。也不怕學生亂，只有動腦了才會動手、動嘴。
總之，實驗教學必須要真刀真槍的干。
《水的凈化》教學反思 8
本節(jié)課是基于惠蔭園的科學研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的凈化》這一節(jié)課。課后有一些心得，歸納如下：
一、《水的凈化》基本設計思路：
水的凈化是學生剛學過的課本內(nèi)容，通過模擬自來水廠的凈化程序，取得較純凈的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發(fā)，所以該節(jié)課設計成了實驗課。
惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發(fā)，得到固體，證實得到的.是混合物。
二、得與失
通過該課，學生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會，大部分同學的過濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固，充分調(diào)動了學生的學習積極性。在課堂的結(jié)尾增加了設計家用簡易凈水器，提升了課堂品質(zhì)。
該課也存在很多的不足：
①學生做實驗時比較興奮，課堂秩序有點亂；
②學生在碾磨明礬的時候操作不太正確，有些來不及糾正；
③學生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；
④沒有最后讓學生歸納本課的教學重點，沒有突出學生的主體作用。
《水的凈化》教學反思 9
初三化學《水的凈化》這節(jié)課是第三單元自然界的水課題三，在講新課之前，首先復習水的組成，水是由氫氧兩種元素組成的，每一個水分子都是由二個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。并且知道電解水的化學方程式。復習什么是單質(zhì)，什么是化合物，生活經(jīng)驗告訴我們盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸減少，如果加熱會減少的更快，進而引導學生復習什么是分子。什么是原子。從而鞏固水的分子構(gòu)成。
純水是無色，無臭清澈透明的，而且自然界的河水，湖水，井水，海水等天然水里由于含有可溶性和不溶性雜質(zhì)，因此常呈渾濁。城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理的，水的凈化很重要。在某些鄉(xiāng)村，也利用明礬溶于水后生成的'膠狀物對雜質(zhì)的吸附使雜質(zhì)沉降來達到凈水的目的。
對于《水的凈化》這節(jié)課讓學生知道凈化的方法有過濾法。沉淀法。首先播放ppt畫面是魯濱遜漂流的情景。荒島求生，沒有水喝。水都是海水，如何凈化呢？引入課題。激發(fā)學生的學習興趣。然后講解過濾的方法。注意事項。學習回答問題。老師再講解蒸餾的實驗。整個教學過程達到了很好的效果。但也有不足之處。播放ppt的時候?qū)W生注意力很集中。能夠順利回答老師提出的問題，讓學習自己想出什么方法來凈化水呢。還是不會的。這就要求老師加強學生的動手實踐能力。從而達到好的教學效果。
《水的凈化》教學反思 10
今天，我進行了水的凈化的教學，回顧本節(jié)教學過程，本人覺得做到好的是：
1.貼近生活，聯(lián)系社會實際是提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要
在引課時本著從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的學習興趣創(chuàng)設了教學情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來引入新課。在課的結(jié)束語中我注重了前后呼應，說：“你能用今天所學習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學們在今后的生活和學習中，用心去感受生活中的化學的實用性。通過這樣的前后呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、利用學生已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提
在備課之時，在學生的'自行探究的教學環(huán)節(jié)中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構(gòu)建完整的化學知識，同時將知識運用于生活中，便于學生在運用中理解化學知識，能有效地培養(yǎng)學生學以致用的能力。”一節(jié)有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。
不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節(jié)課的水的凈化實驗未能讓學生動手做，影響了教學效果。
《水的凈化》教學反思 11
《水的凈化》這節(jié)課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內(nèi)容。
本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；并通過學習空氣、氧氣等內(nèi)容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經(jīng)歷。
在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區(qū)別入手，知道自然水源中雜質(zhì)的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業(yè)用水，往往需要對自然水源作必要的凈化；從而引出“水的凈化”這個核心問題。然后，有序地引導學生逐個對吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，了解這些常用的凈水方法；并同步學會檢驗硬水與軟水的方法，了解硬水與軟水的區(qū)別；再結(jié)合對自來水廠凈化水的過程，對綜合運用添加絮凝劑的吸附沉淀、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水凈化的效益，有較為清晰的認識。
本課題的重點學習內(nèi)容是過濾和蒸餾。
在教學設計上，以江水的視頻開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，直指需要凈化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業(yè)形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置；特別是通過自制凈水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經(jīng)過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，通過學生親身的對比體驗來促進認知的.發(fā)展，實現(xiàn)突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的教學，則采用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最后，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現(xiàn)綜合凈化飲用水的設施與步驟，對常見凈化水方法進行總結(jié)。總之，本課題設計的主體思想是，以水的凈化問題為核心，突出呈現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特征，以及必要的科學規(guī)范要求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
《水的凈化》教學反思 12
《水的凈化》這節(jié)課結(jié)束后，我深感教學內(nèi)容與學生生活緊密相連的重要性。通過實踐操作和理論講解相結(jié)合的方式，學生們對水的凈化過程有了更直觀的理解。課堂上，我引導學生們動手制作簡易的過濾器，親眼見證渾濁的.水變得清澈，這一過程極大地激發(fā)了他們的學習興趣。
回顧整個教學過程，我發(fā)現(xiàn)互動式學習比單純的知識灌輸更能促進學生的主動思考。學生們在小組討論中積極分享各自對凈水方法的理解，不僅加深了記憶，還培養(yǎng)了團隊合作能力。然而，也存在一些不足，例如，部分學生在操作過濾器時不夠細致，導致過濾效果不佳，這提示我在后續(xù)教學中需要加強對實驗步驟的指導與監(jiān)督。
此外，將環(huán)保理念融入課程，讓學生意識到保護水資源的重要性，是本次教學的一大亮點。通過介紹全球水資源現(xiàn)狀，學生們對水的珍貴有了更深的體會，不少學生表示將從日常生活做起，節(jié)約用水，減少水污染。
未來，我計劃引入更多現(xiàn)代化教學手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生仿佛置身于不同的水環(huán)境之中，親身體驗水質(zhì)變化，進一步提升教學效果。同時，加強與社區(qū)、環(huán)保組織的合作，組織學生參與實地考察或志愿服務，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，為培養(yǎng)具有社會責任感的學生而努力。
《水的凈化》教學反思 13
《水的凈化》這堂課上完后，我深感教學內(nèi)容與學生生活緊密相連的重要性。通過一系列實驗和討論，學生們對水凈化的過程有了直觀而深刻的理解，但回顧整個教學過程，也有一些值得反思和改進的地方。
實驗環(huán)節(jié)是課堂的亮點，學生們親手操作，觀察水中的雜質(zhì)如何被一步步去除，這種體驗極大地提升了他們的學習興趣。然而，我也意識到在實驗準備上還需更加細致，確保每個小組都能順利完成實驗，避免個別小組因材料不足或設備故障而錯失學習機會。
在講解理論知識時，我嘗試用生活中的例子來闡釋復雜的科學原理，如用自來水廠的凈化流程比喻家庭凈水器的運作，這種類比幫助學生更好地理解了抽象概念。但部分學生反映，理論講解略顯枯燥，未來我可以考慮加入更多互動環(huán)節(jié)，如小組辯論或角色扮演，讓每個學生都能積極參與進來，使課堂氛圍更加活躍。
此外，我還發(fā)現(xiàn)，雖然學生對水凈化的重要性有了一定認識，但在日常生活中如何實踐節(jié)水和水資源保護方面，意識還不夠強。這提示我在今后的教學中，需要更多地融入環(huán)保教育，引導學生思考個人行為對環(huán)境的影響，鼓勵他們將所學知識應用于實際生活中，比如制定家庭節(jié)水計劃，參與社區(qū)環(huán)保活動等。
《水的凈化》這堂課不僅是一次科學知識的`傳授，更是一次對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。通過反思，我認識到教學是一個不斷學習和調(diào)整的過程，只有不斷探索和實踐，才能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和環(huán)保意識。
《水的凈化》教學反思 14
《水的凈化》這堂課程結(jié)束后，我對整個教學過程進行了深入的反思。
在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，我緊扣教材核心，將水凈化的幾種常見方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾等詳細地介紹給學生，通過圖片、簡單的實驗演示等方式，努力讓抽象的知識變得直觀易懂。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，盡管做了這些努力，部分學生對于過濾操作中的一些細節(jié)，比如濾紙的折疊、玻璃棒的作用等，理解得還不夠透徹，這反映出我在講解這些關(guān)鍵操作要點時，或許還需要更細致、更有針對性地去強調(diào)，多給學生一些親自實踐和犯錯后糾正的機會，才能讓他們真正掌握。
教學方法方面，我采用了講授與演示相結(jié)合的模式，期望能調(diào)動學生的`積極性。但課堂上主動參與互動、積極提問的學生數(shù)量沒有達到預期，這說明我在引導學生主動思考、鼓勵他們大膽質(zhì)疑這一塊還存在不足，后續(xù)可以多設置一些有啟發(fā)性的問題，營造更寬松的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的疑惑和想法。
從課堂時間把控來看，在前面講解理論知識時花費時間稍多，導致后面留給學生小組討論生活中其他水凈化實例的時間有些緊張，學生沒能充分展開交流，這讓小組討論環(huán)節(jié)的效果大打折扣。今后要更合理地分配時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能扎實有效地開展。
這堂課有收獲也有遺憾，通過反思我明確了改進的方向，希望在后續(xù)教學中能不斷優(yōu)化，讓學生更好地掌握水的凈化相關(guān)知識，提升他們的科學素養(yǎng)和實踐能力。
《水的凈化》教學反思 15
《水的凈化》課程結(jié)束后，我深感這是一次既充實又富有挑戰(zhàn)性的教學實踐。回顧整個教學過程，我意識到幾個關(guān)鍵點對于提升學生學習效果至關(guān)重要。
在講解理論知識時，我嘗試通過生動的實例和直觀的演示來激發(fā)學生的興趣。比如，利用實驗室的簡易過濾裝置模擬自然界中水的自然凈化過程，讓學生親眼看到雜質(zhì)被濾除，清澈水流緩緩而出的情景。這樣的實踐不僅加深了他們對過濾原理的理解，還激發(fā)了他們探索未知的好奇心。然而，我也注意到部分學生在理論到實踐的轉(zhuǎn)換上存在障礙，這提示我在未來的教學中需要更多地設計橋梁性的活動，幫助學生順利過渡。
互動環(huán)節(jié)的設計上，我鼓勵學生們分組討論不同凈化方法的優(yōu)缺點，并嘗試設計自己的家庭簡易凈水方案。這一策略有效促進了團隊協(xié)作和批判性思維的培養(yǎng)，學生們在討論中相互啟發(fā)，提出了不少創(chuàng)新性的想法。但反思中，我發(fā)現(xiàn)對于某些內(nèi)向或基礎較弱的學生，這樣的開放討論可能會讓他們感到邊緣化。因此，我需要探索更多包容性的參與方式，確保每位學生都能在活動中找到自己的位置，有所收獲。
此外，將環(huán)保教育融入課程也是本次教學的一大亮點。通過講述水污染的現(xiàn)狀與危害，我引導學生思考個人行為對水資源的影響，鼓勵他們從日常小事做起，珍惜每一滴水。學生們的反響熱烈，不少學生表示愿意在生活中實踐節(jié)水措施，這讓我深感欣慰。不過，如何將這種短期的情感觸動轉(zhuǎn)化為長期的行為習慣，仍是我需要深思的'問題。
總之，《水的凈化》的教學不僅是一次知識的傳授，更是一次心靈的觸動。它讓我意識到，作為教師，我們的任務不僅僅是教會學生知識，更重要的是激發(fā)他們探索世界的熱情，培養(yǎng)他們解決問題的能力，以及樹立對環(huán)境的責任感。未來，我將繼續(xù)探索更多元化的教學方法，力求讓每一次課堂都成為學生學習旅程中的寶貴財富。
《水的凈化》教學反思 16
《水的凈化》這一課教學之后，我深刻體會到了理論與實踐相結(jié)合的重要性，以及學生主體地位在教學過程中的不可或缺。回顧整個教學過程，我采用了多樣化的教學方法，旨在激發(fā)學生對環(huán)境保護和水資源利用的興趣，同時培養(yǎng)他們的動手能力和科學探究精神。
在課堂上，我通過引入生活中常見的河水污染、自來水處理等實例，迅速吸引了學生的注意力，使他們意識到水凈化不僅是書本上的知識，更是與日常生活息息相關(guān)的實際問題。這種情境導入的方式，有效拉近了學生與知識之間的距離，為后續(xù)的教學活動打下了良好的基礎。
接著，我設計了分組實驗環(huán)節(jié)，讓學生親手操作簡易的水過濾裝置，體驗從渾濁到清澈的水質(zhì)變化過程。這一過程中，學生們不僅學會了基本的過濾原理，更重要的是，他們在實踐中遇到了問題、討論了解決方案，并親眼見證了努力后的成果，這種成就感極大地提升了他們的學習動力。我觀察到，學生在動手操作時，彼此之間的`交流與合作明顯增多，課堂氛圍變得活躍而富有成效。
然而，我也意識到，在實驗教學中，對于部分動手能力較弱或注意力易分散的學生，需要給予更多的關(guān)注和指導。未來，我計劃在設計實驗時，增加一些層次性的任務，確保每位學生都能在適合自己的難度上有所收獲，同時加強小組內(nèi)的互助機制，讓每個學生都能積極參與到活動中來。
此外，我還發(fā)現(xiàn)，雖然學生對實驗過程充滿熱情，但在理論知識的理解和記憶上仍有提升空間。因此，我考慮在今后的教學中，融入更多互動式問答、案例分析等教學手段，以生動有趣的方式加深對關(guān)鍵概念的理解，同時鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。
總之，《水的凈化》這節(jié)課不僅是一次知識的傳授，更是一次對學生科學探究能力、團隊協(xié)作能力和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。通過反思，我認識到，作為一名教師，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法，關(guān)注每一位學生的成長需求，是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。
《水的凈化》教學反思 17
在完成《水的凈化》這一課題的教學后，我對整個教學過程進行了深入反思。
在知識傳授方面，水的凈化涉及到多種方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾等，內(nèi)容較多且較為抽象。教學中我利用了實驗演示以及生活中常見的凈水器等實例去幫助學生理解，讓抽象的知識變得相對直觀，大部分學生能較好地掌握各凈化方法的原理及操作要點，但仍有少部分學生在區(qū)分吸附與蒸餾的作用等細節(jié)上還存在混淆，后續(xù)需要加強對這部分學生的單獨輔導。
課堂互動環(huán)節(jié)，我設計了小組討論生活中不同場景下應選擇哪種凈化水的方式，學生們參與熱情較高，積極發(fā)表自己的看法，鍛煉了他們運用知識解決實際問題的能力。不過，在討論時也出現(xiàn)個別小組討論方向偏題的'情況，我及時進行了引導，這提醒我在今后布置討論任務時要把要求闡述得更清晰明確些。
在教學時間把控上，由于在過濾操作的演示上花費時間稍多，導致后面蒸餾部分講解略顯倉促，學生沒能充分地去理解蒸餾操作的完整過程，今后要更合理地分配各知識點的教學時長。
總體而言，這堂課有收獲也有不足，我會吸取經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化教學設計與教學方法，爭取讓學生能更扎實地掌握水的凈化相關(guān)知識，并提升他們的科學素養(yǎng)。
《水的凈化》教學反思 18
在教授初中《水的凈化》這一課時，我深刻體會到理論與實踐結(jié)合的重要性，以及激發(fā)學生興趣對于教學效果的顯著提升。
課堂上，通過展示不同水源的對比圖片和視頻，學生們直觀地感受到了水質(zhì)差異及凈化處理的緊迫性。這一環(huán)節(jié)不僅迅速吸引了他們的注意力，還自然引出了水凈化的.基本概念和必要性。隨后，引導學生們分組討論并設計簡易的水過濾裝置，這一活動極大地調(diào)動了他們的參與熱情。學生們在實踐中摸索，不僅理解了過濾、吸附、沉淀等凈化方法的原理，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，這種“做中學”的方式讓理論知識變得生動而具體。
然而，反思整個教學過程，也存在一些值得改進的地方。例如，在時間分配上，雖然實驗環(huán)節(jié)效果顯著，但由于操作耗時較長，導致后續(xù)對現(xiàn)代水處理技術(shù)如反滲透、臭氧消毒等的介紹略顯倉促，部分學生未能充分理解這些先進技術(shù)的原理和應用。未來，我計劃優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提前準備一些快速而有效的演示實驗，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的探討和深入。
此外，我還意識到，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感也是本課不可或缺的一部分。雖然在課堂上提及了水資源保護的緊迫性，但缺乏具體案例和實際行動方案的探討。今后，我將引入更多關(guān)于水污染現(xiàn)狀、全球水資源分布不均等真實案例，鼓勵學生思考個人如何在日常生活中節(jié)約用水、保護水資源，甚至可以嘗試聯(lián)系當?shù)丨h(huán)保組織，組織學生參與實地考察或志愿服務，讓學習不僅僅停留在書本上。
《水的凈化》這節(jié)課不僅是一次科學知識的傳授，更是一次對學生環(huán)保意識和社會實踐能力的培養(yǎng)。通過不斷的反思和調(diào)整，我希望能為學生們提供一個既有趣又富有教育意義的學習環(huán)境，讓他們在探索中成長，在實踐中感悟，最終成為具有科學素養(yǎng)和社會責任感的新時代青年。
《水的凈化》教學反思 19
一、用明礬對渾濁水進行吸附沉淀實驗的注意事項
現(xiàn)在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現(xiàn)絮凝現(xiàn)象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現(xiàn)象。
孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現(xiàn)象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結(jié)果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。
于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調(diào)節(jié)液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現(xiàn)象出現(xiàn)了，而且十分明顯。
二、本課題是一節(jié)以學生活動為主的實驗探究課
教學設計和課前帶領(lǐng)學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。
案例：“家鄉(xiāng)之水是如何流進校園的？——水凈化的調(diào)查與分析”
1.課前調(diào)查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調(diào)查
從本單元開始時，作出如下布置：
⑴以家庭有電腦并能在家長指導下上網(wǎng)的學生為中心，成立三個收集相關(guān)文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質(zhì)量資料；南京市、溧水縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。
⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。
⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。
⑷以家住石臼湖附近的學生為中心，成立本縣最大水域水質(zhì)狀況及自然凈化水方式的調(diào)查小組。
⑸其余學生分為若干小組，調(diào)查家庭居住地水源、水域的水質(zhì)及用水狀況。
上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關(guān)家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。
各組依據(jù)調(diào)查收集的相關(guān)資料，以水質(zhì)或凈化水為中心寫出簡明扼要的調(diào)查報告，其中必須要有體現(xiàn)水發(fā)生變化的內(nèi)容。在上課前將各組的調(diào)查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。
2.課前交流活動：組織交流與實驗探究
學生從親身經(jīng)歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。
⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質(zhì)：（共五幅）
⑵居民生活區(qū)內(nèi)流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）
⑶生活中周圍的幾種水源及天然凈化水方式：（共四幅）
上述圖片下的解說詞都是學生標注上的`，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質(zhì)；人類在生產(chǎn)生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質(zhì)的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現(xiàn)代人為了保證飲用水的潔凈、衛(wèi)生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。
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