語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦1
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這一直是我思考的問(wèn)題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)編者所加標(biāo)題的看法。
學(xué)生要對(duì)課文標(biāo)題作出評(píng)價(jià)就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來(lái)看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是它作為反映主旨的一種標(biāo)題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對(duì)象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來(lái)看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個(gè)標(biāo)題到底好不好呢？學(xué)生又會(huì)有哪些自撰的標(biāo)題呢？
應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題，它給學(xué)生打開了一片蘊(yùn)藏著奇珍異寶的'海域。
重要的不是求取一致：用“治水必躬親”（教材編者所擬），還是用“躬親廉潔治水成”（我上課時(shí)擬，學(xué)生張成指出標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)，不好）？用“治水當(dāng)如海中介”（學(xué)生孫宜灝?dāng)M，抓住了課文的主要內(nèi)容，且仿“生子當(dāng)如孫仲謀”，很有傳統(tǒng)文化氣息），還是用“舉之道”（學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬，優(yōu)點(diǎn)：不拘泥于治水；缺點(diǎn)：與課文聯(lián)系不夠密切）？
重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì)去理清句與句、段與段、文章與標(biāo)題的關(guān)系，這是語(yǔ)文的素養(yǎng)；更在于學(xué)生學(xué)會(huì)去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠！
語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦2
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對(duì)我，對(duì)這節(jié)課做出了點(diǎn)評(píng)。其中，他們都提到了我對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對(duì)此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級(jí)的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細(xì)節(jié)。
關(guān)注細(xì)節(jié)，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級(jí)的.老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)老師講的投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說(shuō)話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì)’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì)破壞課堂氣氛。
關(guān)注細(xì)節(jié)，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機(jī)。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)漏的時(shí)候，老師不要著急評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識(shí)的難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一年級(jí)的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對(duì)比讀，老師來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì)七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì)用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，從生活中去獲取某個(gè)知識(shí)，也許比老師重復(fù)講三，四次這個(gè)知識(shí)來(lái)的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì)遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細(xì)節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì)充滿活力與朝氣。
語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦3
一、課堂關(guān)注的失誤
語(yǔ)文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細(xì)節(jié)，關(guān)注他們?cè)谒季S中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對(duì)話展開。但是，大部分教師因?yàn)樯瞎_課而變得有些不自然，在教學(xué)過(guò)程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽(tīng)課教師的反映和評(píng)價(jià)，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實(shí)，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語(yǔ)文學(xué)科的基本價(jià)值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對(duì)話的熱情，積極參與課堂活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時(shí)，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：
（1）你能抓住文中的詞語(yǔ)、句子，說(shuō)說(shuō)文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎？
（2）“我”是一個(gè)什么樣的“我”？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語(yǔ)圈出來(lái)，從作者的情感人手解讀作者；
（3）嘗試補(bǔ)全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個(gè)問(wèn)題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來(lái)解讀文本，整節(jié)課活動(dòng)開展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng)，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒(méi)有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個(gè)孩子的心靈。
二、課堂多媒體運(yùn)用的失衡
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠(chéng)然，多媒體課件在節(jié)省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢(shì)，但若使用不好也會(huì)有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的唯一性
教師設(shè)計(jì)的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，在公開課上，教師往往通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無(wú)措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來(lái)軌道上，教師不再是“主導(dǎo)”，更像是一個(gè)導(dǎo)演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點(diǎn)，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗(yàn)多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽(tīng)錄音多了，朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語(yǔ)言活動(dòng)少了。從某種意義上說(shuō)，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡(jiǎn)潔而適時(shí)。簡(jiǎn)潔才能有變化的.余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整，才不會(huì)禁錮師生的思維；適時(shí)才能起到引導(dǎo)作用，讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時(shí)，才能真正拓展學(xué)生思維。
三、課堂評(píng)價(jià)的失效
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性彰顯，一味地表?yè)P(yáng)或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說(shuō)“好”、“不錯(cuò)”，不敢或很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的批評(píng)性評(píng)價(jià)，甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)。
其實(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn)，指出要害，這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。有效評(píng)價(jià)不僅對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用，對(duì)其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評(píng)價(jià)的契機(jī)，才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對(duì)文本內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。黃老師有時(shí)用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生思維的問(wèn)題；有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時(shí)在評(píng)價(jià)后又把問(wèn)題引向更深處。他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效展開。
總之，公開課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是語(yǔ)文教師應(yīng)該守望的原點(diǎn)。
語(yǔ)文公開課教學(xué)反思集錦4
《我愛(ài)家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第七冊(cè)第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂(lè)情景，表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教材及參考，并多次進(jìn)行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文。感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè)，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說(shuō)出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè)，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容。現(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
（一） 做得比較好的地方：
1. 整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進(jìn)入本課要解決的教學(xué)重點(diǎn)，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子？學(xué)生在讀課文時(shí)，找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達(dá)到體會(huì)課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多學(xué)生對(duì)于課文中描寫柿子樣子的語(yǔ)句體會(huì)比較深，為了體會(huì)作者語(yǔ)言的優(yōu)美，我多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)”與“展示”的過(guò)程中，學(xué)生讀得越來(lái)越好了，對(duì)于本文思想感情的領(lǐng)會(huì)也越來(lái)越準(zhǔn)確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過(guò)程中，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生在書上把所有動(dòng)詞都圈了出來(lái)，然后引導(dǎo)他們體會(huì)這樣寫的好處，提示學(xué)生在自己寫作時(shí)也可以運(yùn)用這樣的方法，使文章更加具體、生動(dòng)。
（二） 需要改進(jìn)的.地方：
1. 對(duì)教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個(gè)自然段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我分配的時(shí)間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出。而且，在分析課文時(shí)，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點(diǎn)語(yǔ)句——談體會(huì)——練習(xí)朗讀”的順序和模式來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個(gè)自然段的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，收獲會(huì)更大，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在了對(duì)課文內(nèi)容的理解方面，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者對(duì)家鄉(xiāng)大柿子的喜愛(ài)”，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果第二自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)ABB式詞語(yǔ)、抓住“猶如童話王國(guó)中的金色皇冠”體會(huì)比喻句的好處，學(xué)生的收獲會(huì)更多。
3. 問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子？”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入體會(huì)，我接二連三地提出了很多的問(wèn)題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說(shuō)明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼プ≈攸c(diǎn)詞句進(jìn)行匯報(bào)以及正確的匯報(bào)順序，教師僅僅給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以了。只有這樣，加以時(shí)日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會(huì)逐步提高。
4. 對(duì)年段教學(xué)目標(biāo)缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我把“抓重點(diǎn)句”的方法作為了新知識(shí)教給了學(xué)生。殊不知，這一知識(shí)早在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。正是由于對(duì)各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺少了實(shí)效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛(ài)靜兩位老師進(jìn)行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效。
面對(duì)自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
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