推薦購物小票教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的推薦購物小票教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
推薦購物小票教學反思1
在這節(jié)課中，我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。通過本節(jié)課的教學，留給我以下思考：
1。“教”還原教材的生活本色。學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關(guān)的材料，讓學生在模擬的.生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學。
2、“學”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實的有意義的數(shù)學材料幫助學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。再精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，使學生把學到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的過程。學生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學知識。
推薦購物小票教學反思2
本節(jié)課我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過購物小票教學情境，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，引導(dǎo)學生觀察討論，提出問題解決問題，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
“購物小票”這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義的基礎(chǔ)上教學的。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此在這節(jié)課上，讓學生看購物小票、核對購物票上數(shù)據(jù)，共同探索小數(shù)加減法的計算方法。在探索小數(shù)加減法時，以學生為主體，把大部分課堂時間留給學生、把問題拋給學生后，讓學生自主思考、小組交流，然后在全班交流中逐步解答得出結(jié)論：小數(shù)加減法計算時小數(shù)點要對齊。在小數(shù)加減法應(yīng)用過程中，注意把新知識與生活實際結(jié)合起來，使學生真正地體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的目的'。
通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，在解決問題時，學生調(diào)動已有的購物付款經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。對“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這個重點和難點，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法：“小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。”這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。課堂上通過練習，我發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上課前，我安排學生在周末的時候去超市去購物，這樣可以熟悉購物情境。在引入中通過購物這個細節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣。
推薦購物小票教學反思3
通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。
在探索的過程中，教師注意把學習的主動權(quán)還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的'過程中，老師引導(dǎo)學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學生運用數(shù)學知識“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的目的。
在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內(nèi)交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。
推薦購物小票教學反思4
北師大版教材數(shù)學四年級下冊《購物小票》的內(nèi)容是小數(shù)加減法，目的是讓學生在具體情境中，通過直觀模型理解并掌握小數(shù)加減法的計算方法，并運用小數(shù)加減法的知識去解決日常生活中的一些實際問題。學生在前一學段已接觸小數(shù)加減法的計算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知識進行計算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起來就是4元4角9分，也就是4.49元。此節(jié)課怎么上？怎樣讓學生理解計算小數(shù)加減法只要把小數(shù)點對齊，其它就與整數(shù)加減法一樣了的道理？小數(shù)點為什么要對齊？是利用元角分的知識作為切入點，還是復(fù)習整數(shù)加減法的計算為新課做好鋪墊？如果采用這兩種方法的話，課堂教學會進行得很順利，教學效果會更明顯。但這樣做符合教材的`編寫意圖嗎？能體現(xiàn)新課程標準理念和課改精神嗎？
我思考再三，決定拋棄這兩種求穩(wěn)求妥的教學方法。但怎樣才能避免穿新鞋走老路呢？在深入鉆研教材，了解教材的編寫體系和意圖之后，我決定從以下三個方面來組織本節(jié)課的教學。
一、發(fā)揮課本情境圖的作用，讓學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出運算的過程，加深對運算意義的理解。
由于這是一節(jié)教導(dǎo)處臨時通知的隨堂聽課，我沒有、實際上也來不及制作多媒體課件或其它教具。怎樣創(chuàng)造情境、激發(fā)學生學習的興趣呢？我決定利用學生已有的購物經(jīng)驗，采用談話的形式導(dǎo)入新課、揭示課題，于是有了以下的對話。
師：同學們經(jīng)常到超市購買物品吧，當我們在收銀臺付完錢后收銀員會用電腦打印一張什么給我們呢？
生：購物小票。
（師板書課題：購物小票）
師：可別小看一張購物小票，它里面卻蘊藏著不少的數(shù)學知識呢！不信？咱們就來瞧一瞧。
這就很自然地將學生的目光引到課本中的主題情境圖上，讓學生觀察購物小票，然后指名說說從購物小票上能獲得哪些數(shù)學信息。繼而話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題——“怎樣核對應(yīng)收款是否正確？”引導(dǎo)學生列出小數(shù)加減法的兩道算式。以上一系列的活動，同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊。
二、利用直觀模型幫助學生建立數(shù)學模型，理解小數(shù)點對齊的道理。
理解小數(shù)點對齊的道理是本節(jié)課的重難點，如何突破？我把小數(shù)的意義作為知識切入點，讓學生先說說算式1.25+2.41中每個加數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字表示什么（1.25中的1表示一個，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2個一，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直觀模型擺一擺（在擺的過程中讓學生說一說為什么要這樣擺），最后再涂一涂。
在“說一說”、“擺一擺”、“涂一涂”的過程中，學生已領(lǐng)悟到只有相同的計算單位上的數(shù)才能直接相加減，這種直觀模型的建立，使學生在列豎式計算時順理成章地就把小數(shù)點對齊了，學生對小數(shù)加減法算理的理解也就水到渠成。
在學生獨立嘗試“算一算”后，我讓多個學生說說自己的計算過程，并反復(fù)追問為什么要把小數(shù)點對齊。這一過程耗費的時間比較多，卻非常值得，讓學生去說、去擺、去涂、去思考，從直觀到抽象，從直觀模型到數(shù)學模型的建立，學生已充分理解和掌握了小數(shù)加減法。
三、重視培養(yǎng)學生的思考能力和良好的學習習慣，關(guān)注學困生。
在學生運用小數(shù)加減法的知識解決日常生活中“小明家兩個月的水費共是多少元”后，我引導(dǎo)學生思考：根據(jù)題中的數(shù)學信息，你還可以提出什么數(shù)學問題？怎樣列式解答？根據(jù)學生計算中出現(xiàn)的粗心、馬虎、不認真的現(xiàn)象，我及時教育引導(dǎo)學生，僅掌握了小數(shù)加減法的計算方法是不夠的，必須要有耐心、細致、認真的品性，才能確保計算的正確。
本節(jié)課的教學活動中，我注意到面向全體，更關(guān)注一些學困生的成長，對學習活動中有困難的學生及時給予指點和輔導(dǎo)，所以整體教學效果很好。
【購物小票教學反思】相關(guān)文章：
購物小票教學反思12-31
購物小票教學反思12-31
購物小票教學反思12-31
購物小票教學反思推薦02-06
購物小票教學反思11篇12-31
購物小票教學反思(11篇)01-01
購物小票教學反思(9篇)01-01
購物小票教學反思9篇01-01
購物小票教學反思(精選11篇)01-01