《索溪峪的野》教學反思優秀

時間：2023-02-03 19:56:44 教學反思我要投稿

《索溪峪的野》教學反思優秀

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《索溪峪的野》教學反思優秀，希望對大家有所幫助。

《索溪峪的野》教學反思優秀

《索溪峪的野》教學反思優秀1

　　《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發學生對大自然的.熱愛之情。文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。

　　由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發揮學生的學習主動性，首先，我引導學生抓住課前導讀，梳理清楚自讀的要求。

　　1、認真讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的意思。

　　2、你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？對于這兩個問題，表面看都不難，這就關鍵看學生能不能靜下心來帶著問題閱讀思考了，接下來，我用富有啟發性的語言引導學生，“同學們，一般說野是來說誰的？那如果說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想知道，相信讀了課文，你會有一番新的發現的。”引導在老師的引導下，饒有興趣地邊讀邊思考。

　　經過同學們認真閱讀，仔細思考，以及學生之間的交流，這兩個問題都能迎刃而解。看來，在學習略讀課文時，培養學生認真閱讀的習慣很重要。

　　不足之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒有認真閱讀的同學，尤其是欠缺思考的同學，關注度不夠，有些學生沒有達到真正的領悟方法，今后應該在這方面多加琢磨，力求讓每位學生都能有所提高。

《索溪峪的野》教學反思優秀2

　　《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　觀看完錄像，我認為本節課主要有以下亮點：充分利用了網絡資源，教師設計了內容豐富的網站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調的語言文字轉化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關于“索溪峪”的.信息呈現在學生面前，體現了網絡與語文學科教學整合。

　　體現了以學生為主這一教學理念。《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在《索溪峪的"野"》一課教學中，教師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一開始導入后的提問：你想知道些什么？到學習課文過程中的交流：你用哪種方法學會了什么？培養了學生自主學習的習慣，提高了學生自主學習的能力。

　　教師提供的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，教師給學生提供了兩種學習方法：以讀為主和網上學習。

　　當然在這節課上也有一些值得商榷的地方：

　　語文課的特點不夠突出。信息技術與語文學科的整合課，首先它是一節語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中許多優美的詞句教師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時作者采用了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解。

　　小組合作學習欠缺。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發揮學生自主學習的基礎上，還要引導學生之間的合作、探究學習。可讓學生在自讀、自悟的基礎上，先選擇同伴開展討論學習。就像一位哲學家所說的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后是兩個思想。”讓學生在小組或同伴之間交流各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的矛盾……然后再進行集體交流評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，教師注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心向往之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。

《索溪峪的野》教學反思優秀3

　　六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

　　品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創作一篇美文。

　　先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……

　　再仿結構和語言。因為有了范文的引路和老師的.指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發表。

　　用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

　　超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。

《索溪峪的野》教學反思優秀4

　　索溪峪的野這篇課文，我本人是很喜歡的，因為身臨其境的感受過張家界的山水和動物，自己在那大自然的情境中返璞歸真了，所以決定選擇這一課來講。

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

　　媒體的運用是這節課的一大亮點，不只是孩子，聽課的老師也對索溪峪的美景嘆為觀止。只有讓孩子們感同身受，才能激發出他們讀書的熱情，才能讓孩子們愛上課文，愛上語文，由愛引思，課文的內容，文章的`中心感悟自然水到渠成。

　　最后這節課的最大問題便是時間的分配，匡校長聽后也對這節課提出了中肯的建議，索溪峪的山講的、讀的是很到位，但對于一片自讀課文來說，這樣的時間安排是欠妥當的，后面的水、動物、游人只能一帶而過，課的后半段略顯突兀，這也是我以后要斟酌和修改的地方，謝謝領導的引領和指點。

《索溪峪的野》教學反思優秀5

　　這是一篇比較優美的課文，這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說“人們，在這山水中返璞歸真了。”

　　教完這篇課文，回顧一下，還是有很多需要改進的地方。總結起來，主要有這樣幾個方面：

　　首先，課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，教師的導向作用沒有很好地體現，可以說，我和學生都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚，沒有“野”起來。課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒有到位。

　　其次，導入時的風景圖片僅限于山的畫面，略顯單調、片面，也只能呈現“美”而沒有凸顯“野”，今后在課件制作時一定要注意要達到的教學效果。

　　第三，對于教學進程的把握不夠。學生對于一個問題不能理解，自己也就跟著學生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學進度，今后的教學過程中，要積累經驗，提高處理課堂突發情況的能力，解決生成性問題的能力。

　　第四，這是一篇自讀課文，但還是沒有做到放手讓學生自讀、自學、自悟，教師用過多的分析代替了學生的.自主學習，在今后的教學中一定要改進。

　　我理想中的這節課，應該這樣上：創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀比賽。

　　你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這樣的課，教師會上得很輕松，而孩子們也會很快樂。

《索溪峪的野》教學反思優秀6

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的資料。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，為培養學生的動手潛力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心不夠，表此刻每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的'同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課

　　文后面的游人的野這一部分，也能夠讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。

　　如果是我執教這堂課，我會采取這樣的思路。

　　導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

　　然后在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯系起來的時候，學生才能真正領悟。

　　在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯想。

　　在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。

　　索溪峪的水時而時而時而

　　索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊

　　透過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。

　　在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨特風光。

　　同時我會借鑒老師上課成功的經驗，彌補不足，進一步擴大發言面，給同學帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規范流程充分用好網絡資源。

《索溪峪的野》教學反思優秀7

　　《索溪峪的野》一課教學的成功之處是：

　　教師能利用網絡，引導學生在提出問題的基礎上帶著自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力體現學生是知識意義主動建構者的主體地位，能為學生提供豐富的網上資源，以促進學生對文本的理解感悟，能在學生自學前進行一定的學習方法的指導，在一定程度上體現了教師是學生學習活動的幫助者、促進者的作用。

　　有待商榷改進之處：

　　1、本課教學內容過于龐雜：

　　一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行交流，寫作小詩，這么多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現實的，最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生與文本的對話流于形式，走馬觀花。

　　改進意見：重新調整教學環節，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織交流。

　　2、缺少學生之間的協作學習：

　　網絡的優勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協作學習，忽視了學生協作學習意識和能力的培養，也最終影響了學生對文本的進一步理解與感悟。

　　改進意見：學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行交流協商。自學結束后，也可以適當安排一些小組交流，讓每個學生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學習收獲和閱讀感受的機會，在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學過程中進行，這樣要比最后孤立的進行更為合理。

　　3、學習目標落實不到位：

　　由于學習內容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的`是，教師開始有求學生初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深入理解課文內容，研讀課文，領悟作者表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句，但最后領悟作者表達方法，積累文中的好詞佳句，這兩點在學生的交流中均未體現。

　　4、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。

　　本課中交流自學采用的是個別學生的交流，發言學生一共不到十個，而且幾乎每個段落只有一兩個學生發言，其余學生沒能獲得參與的權力。

　　建議：

　　組織小組交流、論壇交流。

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