錯誤教學反思

時間：2023-01-02 19:24:59 教學反思我要投稿

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錯誤教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的錯誤教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

錯誤教學反思

錯誤教學反思1

　　中班的孩子，我明顯覺得他們在自我意識方面有了很大的提高。他們比小班時更會察言觀色，懂得怎樣做能逃避老師的批評。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)常常會出現(xiàn)這樣的情況，某個孩子把書扔在地上，問問是誰扔的，沒有一個人承認，每個人都說“不是我”。某個孩子突然尖叫一聲，問問誰在叫尖叫，又是“不是我”。總之，只要是感覺自己做錯事了，能不承認就不承認。起初，我感到很生氣，就得孩子做錯了事怎么能不承認呢！其實，冷靜下來想想，出現(xiàn)這樣的情況是很正常的，這是孩子為了保護自己免受批評而自然而然作出的一種自我保護的反應，我們應以充分的理解。于是，我開始反思自己的處理方式：如果我對犯錯誤的孩子不是以一種命令的方式命令他不準這樣、不準那樣，而是首先分析這個事件的的嚴重程度，再以一種寬容、理解、平靜的心態(tài)去跟他商量、討論他剛才的行為給自己、他人造成的影響，允許他犯這次錯誤，但跟他講明要求，下次不能再犯同樣的錯誤，如果下次再犯就不滿足他最在乎的東西從而使他被迫牢記自己所犯的錯誤，讓他一次次在不斷自我強化的行為中改掉這些看似很小的壞習慣。

　　總之，最重要的是告訴他要敢于承認自己的不良行為，承認了自己的錯誤就是一個了不起的好孩子。不要讓孩子感到這是老師在批評他，使他產生一種被批評后的難過情緒，取而代之的是要他感覺到這是老師對他的關注和體諒，讓他有一種發(fā)自內心的“自覺”。其實，真正做到這點很難，這要求教師需要較高的語言藝術。這也是為什么我們常說“語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。”可見，只有通過富有藝術、技巧的語言才能完成情感目標。除了教育這個孩子，同時還要為孩子們營造一個互相監(jiān)督的平等環(huán)境。中班孩子的人際關系已經開始慢慢從主要同教師之間的交往轉為主要和同伴之間的交往。可見，同伴的影響力在慢慢地增強，是我們教師不容忽視的一個重要的教育資源。為了鼓勵相互監(jiān)督的孩子們，教師可以采取適當的物質獎勵和口頭表揚，讓孩子們逐漸養(yǎng)成一種相互監(jiān)督的環(huán)境。教育孩子在互相監(jiān)督的同時也要有一種互相幫助的意識。教育他們被監(jiān)督也不是一個壞孩子，只是一時忘記要怎么做。鼓勵孩子們用一種友好、寬容的態(tài)度去提醒他、幫助他養(yǎng)成一種好習慣。最后，當然還需要家長的配合與理解，教他們何如正確正視和面對孩子的錯誤。

錯誤教學反思2

　　第一單元的第三課中國當代詩三首中的《錯誤》是我走向三尺講臺的第一課時，在上這首詩歌的時候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設計問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價，說我這一堂課非常的成功，在教學的過程中，很投入，導入設計也非常的好，讓學生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因為在上課的過程中，同學們都在認真的聽你講解，而很多細節(jié)的地方他們可能不能記下來，時間長了他們也就忘記了，板書的設計其實就是讓同學們在以后的學習中有一個復習的依據。雖然成功了，也得到了指導老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方沒有講到，也有很多地方存在不足。

　　鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮(zhèn)，那時還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學過程中，我的導入非常簡單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首《錯誤》被譽為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢？《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學們學習的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學們根據你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個問題開始了這節(jié)課講解，同學們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當中設計問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學們所提出的疑問。中國的中國詩人怎么理解？第一：鄭愁予是中國人；第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風格。但是講到這里的時候，我沒有結合現(xiàn)實生活中的一些實例來加以給同學們鞏固，這是在教學過程中的一點小失誤，在講到中國風的時候，我應該結合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當中的一些帶有中國風特色的歌曲穿插在詩中進行講解，這樣更能激發(fā)同學們學習的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風格。這樣的教學可能會使這堂課更加的有吸引力。

錯誤教學反思3

　　?我們的錯誤》是一首兒童詩，它借詩歌的形式，說明了在人生的道路上認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤的重要意義。本節(jié)課的導學案我們設計為一課時，誰知看著學習內容不多，內容又淺顯易懂，可是在課堂中往往會出現(xiàn)一些預想不到的問題，使自己的教學計劃跟不上課堂的變化。

　　當我讓學生說一說在生活中是否犯過錯誤，犯了錯誤怎么辦？學生們回答問題倒也積極，但多數都是在所說別人的錯誤，而對自身在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。怎么辦？我隨機又讓學生把課題重新讀了一遍，了解《我們的錯誤》其實就是我們自己的錯誤，就是讓我們能夠直接面對錯誤。然而，學生們還是不說。這時，我就在想：學生們是出于害羞，還是礙于自尊而不去所呢？正好在這時，有一個女生沒有認真聽課，并且和同桌在悄悄的做小動作。我靈機一動，快步走到她的身邊，請她說一說自己自身現(xiàn)在犯了什么錯誤?她不假思索地說：“宋筱煒踢我了。”聽到她所說的，我緊接著說：“他踢你是不對，那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自身的錯誤碼？”可這位女生還是再三強調：宋筱煒踢她啦！而對自身上課不認真聽講的錯誤一點也沒有認識到，并且覺得自己還挺委屈。下課的時間快到了，我就沒有讓她再說。估計著就是讓她說，她也是不會說的，因為她對于自身的錯誤她一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不論這節(jié)課我再如何去講，對于一部分學生來說都是無濟于事的。學生對于自身的錯誤，不能正面認識，又怎能去改正錯誤？假如不能，知錯就改不就成了空談嗎？所以，這節(jié)課的教學目標也就沒有完成。

　　課后，我隨機安排了這樣的討論作業(yè)：學習了這首詩歌，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學生們也許會因為自尊沒有去說自身的錯誤，我倒希望他們能夠在日記或作文中寫下自身的錯誤，去直面自身的錯誤，從而改正錯誤。

　　由此我想：在我們的語文課上，除了教給他們課堂知識外，還應該教給他們做人的基本原則，懂得自尊、自愛。知道：換位思考任何事情！明白：人誰無過？過而能改，善莫大焉！理解：認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義！

錯誤教學反思4

　　在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

　　1．“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。本課設計了自己練讀、小組練讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

　　2．注重培養(yǎng)學生的學習能力，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。

　　3．教學中要注重知識點，又要關注能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰(zhàn)性，學生樂于自主學習，效果很好，同時又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

　　4、學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性。“是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發(fā)芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

錯誤教學反思5

　　大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們。回首這三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒有享受那個剎那呢？

　　小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那么多話？”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎么那么亂？”

　　這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說他們應該這么做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價值當然要高出很多很多。可是我對他們的反應，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。

　　人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯誤”呢？

　　孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們去呵護！需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。

　　作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多么的難得和重要啊！

　　感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現(xiàn)在和孩子們相處會更加輕松。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間！

　　最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。

錯誤教學反思6

　　學生在學習的過程中，難免要犯一些錯誤，因為學生的學習過程本身就是一個嘗試錯誤的過程。如果做教師的認識到了這一點，就不會為學生的錯誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責學生。我們應讓學生的學習在嘗試錯誤的過程中進步。

　　我們知道：真理是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復地觀察事物及其規(guī)律之后便能獲得經驗，人類憑據這些經驗就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規(guī)律的經驗必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經驗概括總結成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程，就不難發(fā)現(xiàn)他們求得真知的過程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個長期復雜、曲折反復的過程。那么人的認知過程就更應該是一個“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。

　　真理的探求過程如此，我們的學生在學習過程中犯點錯誤那也應該算是正常的.。再說了，不犯錯，學生就不能在認知學習中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

　　當然了，我們說要寬容學生錯誤，不是就能縱容學生的錯誤，我們還應該認真分析導致學生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

　　首先，我們要批評的是“連續(xù)兩次踏進同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續(xù)犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學生獲得的真知才能不斷明晰，從而養(yǎng)成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

　　其次，我們只能通過現(xiàn)有科學的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學習效率。如果沒有現(xiàn)有的方法指導而導致錯誤的出現(xiàn)，那么可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。

　　總之，在學生的學習過程中，我們應放手讓學生嘗試錯誤，讓學生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學生真正地學會學習，進而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

錯誤教學反思7

　　上完了《我們的錯誤》這一節(jié)校內公開課，可以說有說得，也可以說有說失。

　　五年級是新實驗課程的第一屆，由于我是半路接班，對教材，對新的教學方式方法，對學生都還不是很了解，如何讓本班的學生學會閱讀現(xiàn)代詩歌，成了我教學的出發(fā)點，從教學的效果來看，這個目的達到了。

　　但也一直覺得有點遺憾，課堂預設與課堂實施的距離，課堂預設與課堂生成的差異，總讓人覺得有些苦惱。

　　實施本方案時，有一些小環(huán)節(jié)，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對兩個詩句的兩個關鍵字眼的理解不夠，以至于都是學生在自讀自悟，老師的引導性體現(xiàn)得不夠。

　　糾其原因，教案不熟，教學思路清晰度不足。

　　但總體來說，得大于失，起碼在處理教材時悟出教給學生學習現(xiàn)代詩歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。

錯誤教學反思8

　　教學本課的目的是讓學生能在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤。然而，當我讓學生說一說在生活中是否犯錯誤？犯了什么錯誤時？學生們大都在說其他同學的錯誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學生又讀了課題，認清是《我們的錯誤》來說說自己的錯誤，教育學生能直面錯誤，然而，學生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時，有一個女生沒有認真聽課，和鄰座悄悄的做小動作，我走到她的面前，請她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯誤？她說：“xx踢我了。”我又重復了一遍，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自己的錯誤么？”這個女生還是再強調“xx踢我了”。而對自己上課不認真聽講的錯誤一點也沒認識到，覺得自己很委屈。因為下課的時間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會說，對于自己的錯誤他一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對于一部分學生來說，都是無濟于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學生對于自己的錯誤卻很少去面對，不能正面認識自己的錯誤，又怎能去改正錯誤？如果不能，知錯就改就成了空談。這節(jié)課的教學目標也就沒有達成。

　　課后，我布置了這樣的拓展練習:學了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的，學了這篇課文后，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學生也許因為自尊沒有去說出自己的錯誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯誤，去直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

　　由此我想：現(xiàn)在的某些學生誠信度低，責任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔責任，也很少去為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學生知識，實現(xiàn)知識目標以外，能力，情感態(tài)度價值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個有責任心，講誠信，有道德的人！

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