鯨教學反思參考
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的鯨教學反思參考，希望能夠幫助到大家。
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本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節，優美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：
一、自主探究。
語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動，饒有趣味，因此，本文善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。
三、啟發想象。
“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。
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這節課涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此我在教學上充分認識到教材的特點和認知規律，力求上課時語言生動、風趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教學過程( )中解決這些難點，主要采取了以下措施：首先，通過創設情景、閱讀、討論、情景對話等活動培養了學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力；其次，整個教學過程( )以形象的動畫設計，配合形象直觀的類比、舉例，用活動的方式進行教學，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己用知識解釋生活上出現的相關現象，鍛煉和培養了學生的形象思維和發散思維的能力；最后，利用角色扮演的方法再次調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習主體地位，在學習集體中展露自己的才華，同時教師也在角色扮演中對學生的認知過程規律，認知的廣度和深度，以及學生的個性特長進一步了解。
本節課最成功的地方是巧妙地運用了類比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學生在學習完三道防線的知識解決生活上的問題這一環節，學生回答問題的深度，遠遠超出了我的想象，這也說明類比的`方法確實讓知識落到了實處。
本節課的不足之處在于教師提出的有些問題留給學生思考的時間不夠多，并不能很好地引導學生。如在第三道防線中“特種武器”的引入就顯得有點生硬。這樣急于引入，會在一定程度上影響學生的思維步驟。
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事實上，教學是一門遺憾的藝術。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之后，許多問題也就隨之而來。
上完整堂課，首先感覺時間比較緊張。課堂環節設計過多，重點難點不是很突出。焦點訪談小組合作耽誤時間較多，導致后面的說明文知識環節顯得較為倉促，草草結尾，布置作業環節也沒有完整的呈現。課后我總結主要是教師的課堂把握能力還不夠，對學生的實際能力也沒有充分了解。
其次，課堂上我顯得比較緊張。可能是對自己的不夠自信，或者是對這節課學生的表現有不必要的擔心，總之平時很少緊張的我這節課卻沒有放得開。由于緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：導入中原本有學生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規范的，教師在教的時候語言也更應該是規范嚴謹的，但我卻出現了很多口誤，想得是一回事，說出來的卻是另一回事。環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒能表達好的表現。
再次，教學內容比較空，學生實際掌握的內容較少。本文最重要的能力目標（理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力；分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。）處理較為草率，重點不突出。
通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發現了不少在教學中存在的問題，有教學設計方面的，有教學細節方面的。可見，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！
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《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。
二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學生進行閱讀整理，提高動手動筆潛力。
首先是文中比喻句個性多，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠。
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10月份是幼兒步入中班，建構結構游戲的第二個階段。本階段預設了大型建構——十字路口，本階段的游戲目的：1、學習看平面圖進行建構活動，嘗試合理布局十字路口。2、學會分工合作，懂得愛護建構材料和建構成果。3、體驗共同游戲的樂趣，感受建構的喜悅。上階段主要桌面建構了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識經驗技能，才開展大型的建構游戲。
第一次建構十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學看十字路口的平面圖，啟發幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識較差，大多數都是自己拼自己的。
第二次建構十字路口，與幼兒協商分組后，我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場、有的拼插車輛，再將作品擺放到相應的位置，組織幼兒進行評價欣賞。
第三次的建構活動，孩子們都較熟悉后，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的布局。
經過本階段的結構游戲，孩子們認識了平面圖的構造，有了初步的合作意識，但在合作過程中爭吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續提高幼兒拼插立體物的技能，培養幼兒的合作意識。
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這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶祝”兩個生字。
教學中，我發現了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現在兩個方面：第一、長句由于修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意群停頓，第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學，一是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，二、學生的對長句停頓的微小進步沒有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。
我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在于讓學生覺得讀書是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學生展示自我，同時，還要將對適當的有計劃滲透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發展區”目標。
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《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇傳統課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。
1、《語文課程標準》把培養祖國語言文字的情感作為目標提出來。課文的精華在語句之中，語句中有情感，有氣韻。而這一點不會自動顯露出來，需要我們教師在教學過程中引導學生用心靈去擁抱語言，感受語言，體會語言，一定要讓學生去和課文中的語言“親密接觸”，我首先讓學生走進課文的語言中，然后讓課文語言走到學生的嘴上，走進學生的腦中，最后走進學生的心中。
2、由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文，初步了解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村并且發現了地道，他們會有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖。
3、我在引導學生了解課文的內容和敘述的順序時，采取學生提出問題，邊閱讀、邊討論方式，也可以引導學生根據"閱讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內容。為突破難點，抓住重點，我引導學生在了解全文大意的基礎上，看全文重點寫了什么，在重點部分的前后各寫了什么內容，幫助學生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達順序的好處是什么。這樣的表達順序，使復雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解。
4、對于生活在現在的兒童來說，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的了解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想像未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。我在教學這篇課文前我沒有很好地讓學生認真的觀看電影《地道戰》，或給他們布置一些查詢有關資料的任務，并一起交流，全面了解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。所以在教學地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點學生沒有投入學習當中，也沒有對地道有更全面的認識。
5、我原先設計讓學生邊讀邊畫地道戰的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學生對課文描述的地道做仔細研究和思考。再一次經歷了一次實踐創造“地道”的過程，這一目的就在于引導學生借助課文中的語句表達練習，進行拓展的訓。但由于時間安排不合理這一環節沒法完成。課后我讓學生完成。他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙。我讓他們在小組討論后，指派組內代表在黑板上演示并畫出設計圖，還要作詳細介紹。學生在交流完作品后說：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個迷宮；既能打擊敵人，又能保護自己；地道真是一個奇跡等”。
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