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永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-05 11:34:18 教學(xué)反思 我要投稿

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思1

  這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話(huà)。描述了地球上的一大旱災(zāi),許多人和動(dòng)物都焦渴而死,一個(gè)小姑娘抱著水罐去找水,愛(ài)心使水罐發(fā)生了一次又一次的神奇變化。這篇課文意圖在于,讀有關(guān)愛(ài)心的故事,體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義,懂得關(guān)心別人,用愛(ài)心對(duì)待生活。執(zhí)教本課我嘗試用郭思樂(lè)的生本理念,現(xiàn)將我執(zhí)教后的一些感受與大家分享:

  一、小組交流時(shí)效率較低。

  在剛開(kāi)始嘗試生本的階段,我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,我就指定我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)任四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),由他組織開(kāi)展交流并展示交流的成果。我又發(fā)現(xiàn)有的組長(zhǎng)并不熱衷老師給他指派的差事。我想怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的積極性呢?我們班正在實(shí)施的班委競(jìng)選制度讓我豁然開(kāi)朗,我就讓學(xué)生公開(kāi)競(jìng)選四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。學(xué)生的需求得到尊重和理解,他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這也體現(xiàn)了生本理念中有關(guān)小隊(duì)建設(shè)的重要性。

  二、全班交流的形式過(guò)于單一,參與面較窄。

  水罐的五次變化我可以讓五個(gè)小組進(jìn)行展示,這樣登臺(tái)展示的學(xué)生就會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。這不正是大班額情況下生本理念的體現(xiàn)嗎?學(xué)生參與面寬了,學(xué)生的積極性也會(huì)更為高漲。

  三、缺乏語(yǔ)文味。

  1、本節(jié)課,學(xué)生讀書(shū)時(shí)間太少,談體會(huì)感受較多。其實(shí),這不是傳說(shuō)中的生本理念的內(nèi)涵。生本理念中,特別是升本語(yǔ)文,要體現(xiàn)四個(gè)引:以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引言、以讀引寫(xiě)。這是我執(zhí)教本課的敗筆。如果再讓我上這節(jié)課我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生:先圍繞前置性作業(yè)中的問(wèn)題,先讀相關(guān)語(yǔ)句,再談體會(huì),然后其他小組補(bǔ)充,最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

  2、王主任讓我看薛法根的一篇教學(xué)實(shí)錄,讓我明白了我應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用品詞析句的方法體會(huì)小姑娘的善良品質(zhì)。而我卻沒(méi)有對(duì)理解體會(huì)語(yǔ)言的學(xué)法進(jìn)行及時(shí)的歸納和提升。

  3、課文中心主旨升華不夠。課題為什么以“七顆鉆石”為題?這個(gè)問(wèn)題我是有設(shè)置的,但是由于課堂時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行。如果我能從第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解體會(huì)大旱災(zāi)的嚴(yán)重中刪掉學(xué)生寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié),我就會(huì)擠出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀書(shū)來(lái)升華。

  四、學(xué)生參與的積極性不高。

  針對(duì)這種情況,我就引入了“積分評(píng)價(jià)機(jī)制”。大家的各種表現(xiàn)都會(huì)被我用加分來(lái)肯定。特別是在課堂展示時(shí),能在別人的答案之上進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生。最后,以周為單位評(píng)選“星級(jí)小組”。

  以上只是我嘗試生本課之后的一點(diǎn)收獲和感受。我將繼續(xù)嘗試生本。

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思2

  由桑志軍副教授主持開(kāi)展的“反思性教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語(yǔ)文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究,已經(jīng)歷時(shí)近兩年了,在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng)。承蒙學(xué)校信任,10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,我講授的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社S版六年級(jí)上冊(cè)11課《永遠(yuǎn)的歌聲》。接到上課的通知時(shí),我有些緊張,面對(duì)專(zhuān)家的聽(tīng)課,我要如何去把這節(jié)課上好,如何去駕馭這堂課呢?

  一、課前準(zhǔn)備:在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn),擬定教學(xué)目標(biāo)

  我翻開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)筆記,認(rèn)真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí),桑老師對(duì)這六節(jié)課的評(píng)析,以及自己和課題組成員聽(tīng)課后對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。總結(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個(gè)問(wèn)題,一是教者在授課時(shí),總是試圖面面俱到,而使課堂倉(cāng)促延堂拖堂。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差,把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相混淆,界限模糊,表述不清。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇,目標(biāo)都含糊或是不正確,課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中,桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次,目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識(shí)目標(biāo)。

  有了清晰的思路后,我開(kāi)始備課。首先確定目標(biāo),目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn),把兩者結(jié)合起來(lái)才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo)。首先研究單元目標(biāo),本單元目標(biāo)是:

  1.把握文章的主要內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情。再研究課文,深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚(yú)的時(shí)候,老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對(duì)文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚(yú)這么一件事。這是一篇感情真摯的文章,表達(dá)師生情深,很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況,我把目標(biāo)確定為:

  1.初步掌握作者通過(guò)典型事件,抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情的方法。

  2.品味文章精彩詞句,感受“我們”對(duì)老師真摯的愛(ài),使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的教育。

  3.從詞語(yǔ)的替換對(duì)比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實(shí)的感情。

  二、課堂教學(xué):選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)過(guò)程

  目標(biāo)確定之后,我開(kāi)始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容,盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況:授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn),我改變了授課順序,先分析孩子們愛(ài)老師而為老師采藥,然后用一個(gè)過(guò)渡:“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì)讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫(xiě)“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)“寫(xiě)孩子們愛(ài)老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí),我主要選擇四個(gè)最能體現(xiàn)孩子對(duì)老師一片深情的句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。句子一:“放學(xué)的路上,二牛拽住我,悄悄地問(wèn):‘是男子漢嗎?是,明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花,專(zhuān)治咳嗽,老師一吃準(zhǔn)好。’我馬上想起大人告誡的東山不能去,山里有狼,可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對(duì)比,讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定,從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)感情學(xué)生很容易把握,當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì)“我”對(duì)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二:“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚(yú),她說(shuō)老師是南方城里人,愛(ài)吃魚(yú),讓我們抓。我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇,一條條小魚(yú)被甩上岸,二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái)……”我先讓學(xué)生畫(huà)出“我們”捉魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后從“摸呀,捉呀,追呀,堵哇”四個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚(yú)時(shí)抓魚(yú)與歡呼的快樂(lè)場(chǎng)面,體會(huì)孩子們用盡各種辦法也要抓到魚(yú)給老師吃的心情,在歡樂(lè)中體會(huì)孩子們對(duì)老師的愛(ài)。句子三:“我們興高采烈地抱著草藥,拎著小魚(yú)往回走,迎面碰上來(lái)找我們的大人、老師和同學(xué)。”這個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象:“孩子們會(huì)想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫(xiě)中表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法。句子四:“在大人的責(zé)罵和追問(wèn)聲中,我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚(yú)。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子,哭了,淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個(gè)字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞,學(xué)生很快就脫口說(shuō)出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”,再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換,學(xué)生自然地說(shuō)用“送”替換。在詞語(yǔ)的替換中,學(xué)生很快就能體會(huì)到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對(duì)老師的尊敬愛(ài)戴。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情。在備課時(shí),我計(jì)劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章,我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水,高興的淚水,欣慰的淚水,擔(dān)憂(yōu)的淚水,是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng),為孩子們這么愛(ài)戴自己而高興欣慰,為孩子們會(huì)被狼吃而擔(dān)憂(yōu)的淚水。再抓住“一下?lián)ё 弊寣W(xué)生感悟到老師愛(ài)撫孩子們的溫馨場(chǎng)面,結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是,在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊,居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了,這是非常不應(yīng)該的。

  在分析寫(xiě)老師好的內(nèi)容時(shí),我主要先讓學(xué)生找出寫(xiě)老師好的總括句,再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo),學(xué)生很容易讀懂,師生互動(dòng)也比較融洽。

  三、課后討論:在反思中樹(shù)立自信并知不足而明方向

  一節(jié)課下來(lái),自我感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中,在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中,所以整節(jié)課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中,課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開(kāi)按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行,指點(diǎn)到位,學(xué)生容易理解課文,整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有冷場(chǎng)的局面。存在問(wèn)題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài),似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了。

  桑志軍副教授的點(diǎn)評(píng)很中肯,聽(tīng)了他的點(diǎn)評(píng),既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足,從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評(píng)價(jià)的:一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位,能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來(lái)設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的`選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中沒(méi)有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實(shí),整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,語(yǔ)言表達(dá)流暢,善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成,在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解去引導(dǎo),這樣的課堂生成使教學(xué)充滿(mǎn)活力。存在的問(wèn)題是:一是牽引太多,學(xué)生活動(dòng)空間不足,整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛(ài)老師的句子,一學(xué)生匯報(bào)了四個(gè)句子后,另一學(xué)生提出異議,指出其中一處不是時(shí),老師直接說(shuō)“老師覺(jué)得這個(gè)地方是”,把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生,有一種“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué)。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問(wèn)題的設(shè)置太直白了,比如在教學(xué)抓魚(yú)時(shí),設(shè)置的問(wèn)題是“把抓魚(yú)的動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)”,可以換個(gè)說(shuō)法“作者是如何描寫(xiě)孩子們捕魚(yú)的?”這樣讓孩子去找去想,不要老師帶著孩子們?nèi)ハ耄蝗痪蜖恳嗵o。

  聽(tīng)了桑老師的點(diǎn)評(píng),真是恍然大悟,可謂一語(yǔ)道破天機(jī)。的確如此,回顧自己所上的公開(kāi)課,自己總有一種感覺(jué),那就是時(shí)間很緊,一節(jié)課下來(lái),很累。自己也很想突破改變,但是不知道問(wèn)題出在哪,因此每節(jié)公開(kāi)課都是如此,走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評(píng)打開(kāi)了缺口:之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不放心,牽引得太多,牽引得太緊。正如桑老師所言:課堂給人一種“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué),總是預(yù)設(shè)好后,就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕,這是對(duì)學(xué)生的不信任,說(shuō)到底是對(duì)自己不信任,沒(méi)有底氣,怕萬(wàn)一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無(wú)法駕馭課堂。也正因?yàn)槿绱耍o學(xué)生思考的時(shí)間就不充分,只是象征性地思考,然后牽著學(xué)生往前趕。

  教而知不足,知不足而奮起改進(jìn),這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美,確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,也使課堂充滿(mǎn)民主氣氛,充滿(mǎn)生機(jī)。

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思3

  愛(ài)是無(wú)形的,它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的,它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的,它給人無(wú)窮的力量。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文,把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。課文主要寫(xiě)了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事,表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情,是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟,并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。

  1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě),你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢(xún)文本的鑰匙)

  2.理解為什么上山采藥?采藥過(guò)程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié),一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚(yú)的場(chǎng)面:(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞,你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平,沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情,以趣生情,以情悟情:這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚(yú)就跑了!可是魚(yú)太光滑了,吱溜一下跑了——“追呀”!魚(yú)跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指一學(xué)生讀。

  3.合作朗讀課文,感受“歌聲”,重組課文內(nèi)容,豐厚本旨的內(nèi)涵。

  4.重讀“歌聲”,想象說(shuō)話(huà):歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩(shī)誦讀 :愛(ài)是無(wú)形的,它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的,它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的,它給人無(wú)窮的力量.讓我們都做愛(ài)的使者,去繼承愛(ài),弘揚(yáng)愛(ài),傳承愛(ài)(回歸主題,升華境界)。

  這是我來(lái)到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開(kāi)課,盡管我作了充足的準(zhǔn)備,但是本節(jié)課,還有很多不足之處,課堂氣氛不活躍,給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠,學(xué)生讀的不夠多,還有很多地方需要改進(jìn)和提高。

永遠(yuǎn)的歌聲教學(xué)反思4

  《永遠(yuǎn)的歌聲》這一篇精讀課文主要寫(xiě)了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事,表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生深切體會(huì)到師生間真摯的情感,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象,讓他們有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō),在說(shuō)中體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

  這節(jié)課的我的教學(xué)目標(biāo)在情感價(jià)值觀方面設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,把握文章的主要內(nèi)容,感受“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的愛(ài),教育學(xué)生樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德,這也是這篇課文的重點(diǎn)。在指導(dǎo)寫(xiě)法方面我制定了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件,抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

  首先,我先通過(guò)播放《童年》的歌曲,讓學(xué)生進(jìn)入情境,引出這篇回憶童年的課文,再讓學(xué)生對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生們都提出了許多切題和高質(zhì)量的問(wèn)題:這是誰(shuí)的歌聲?歌聲里有什么?為什么稱(chēng)為永遠(yuǎn)的歌聲?

  第二步是讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體的感知:課文講了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。讓學(xué)生明白這篇課文主要寫(xiě)了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事,表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。

  在對(duì)課文有了整體感知之后,我就緊緊圍繞文章的中心:表現(xiàn)師生之間真摯的感情,通過(guò)讓學(xué)生找出文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行讀與悟的訓(xùn)練。從找出我們愛(ài)老師的句子和老師愛(ài)我們的句子切入,讀悟結(jié)合,使學(xué)生深刻理解了課文所要表達(dá)的中心。然后再把與之相關(guān)的寫(xiě)作方法潛移默化地滲透進(jìn)去,讓學(xué)生既感悟了中心又掌握了文章的寫(xiě)法。

  第四步是進(jìn)行課外知識(shí)的積累延伸,通過(guò)閱讀一首歌頌贊美老師的詩(shī)歌,再次教育學(xué)生要樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。

  最后讓好老師走出文中,來(lái)的學(xué)生的身邊。讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己身邊的那些令人敬愛(ài)的好老師,然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。以讀促說(shuō),以說(shuō)促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合。

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課達(dá)到了既定的目標(biāo),基本完成了教學(xué)任務(wù),但由于個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高,教學(xué)能力水平有限,課堂掌控力不強(qiáng),令這節(jié)課還有很多的不盡如人意之處,例如:對(duì)語(yǔ)文《新課標(biāo)》理解不夠透,對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教程沒(méi)有個(gè)整體的概念;教學(xué)理論與教學(xué)方法亟待提高;整節(jié)課都是老師牽著學(xué)生走,沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);不熟悉教材、教案;課備的不夠細(xì)致......

  雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過(guò)自己的努力,爭(zhēng)取下次能為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂生動(dòng)而精彩的語(yǔ)文課。

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