多位數的減法教學反思（通用7篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的多位數的減法教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
多位數的減法教學反思1
本部分內容是在學生學習了整數加減法，加減法關系的基礎上進行的，主要以計算器計算，加減法計算的一些基本算理問題，教學中的主要感受有以下幾方面：
第一方面：計算部分除進行了大面積計算外，結合了大樹的口算和估算，進一步培養了學生的口算能力和估算意識，并實出了加減法3個主要內容：一是聯系實際問題引導學生理解加、減法的實際意義；二是聯系實際問題理解減法是加法的逆運算；三是引導學生理解加減法算式間各部分的關系，并會用這種關系解決實際問題。
第二方面：在加法運算律中，實出了兩個方面的內容：一是加法交換律，結合律的探索和總結，二是突出了加法運算律在計算中的應用，引導學生用加法交換律和結合律進行簡便計算培養學生計算能力。
另外，教材還安排了數與數特殊性質的簡便計算，一方面可以擴寬學生簡便計算的思路，讓學生獲得更多的簡便計算機巧，另一方面培養了學生的基本計算能力，發展了學生的思維能力。
多位數的減法教學反思2
華應龍老師的課堂可以用“大珠小珠落玉盤”來形容。《多位數減法練習課》，從記密碼引入，爸爸跟兒子玩游戲，做完這個游戲，即使把密碼忘記了，也能很快地把這個密碼找到。富有吸引力的開場白使學生神往！
繼而學生用三個不同的數字組成最大和最小的三位數進行相減，結果多次是495，有的學生回頭一看得數就不再減了，發現了奧秘所在。教師小結：千金難買回頭看！學生在游戲中加強了多位數減多位數的練習，而且體驗到了數學的美！再者，華老師那爽朗的、憨厚的笑聲不但拉近了師生的距離，也拉近了聽課老師的心，原來課堂上、特別是如此大規模的課堂上的笑聲是如此重要。這笑聲寬人心，使大家輕松地渡過了這難忘的一節課。
“千金難買回頭看”，這僅此數學上的知識嗎？僅限探究數學的黑洞嗎?不！它更是我們生活中的哲理，凡事都需這樣，回頭看看，心便釋然！
多位數的減法教學反思3
本月的教學內容之一是用計算器計算多位數減法，其中分為兩個部分來上：多位數的退位減法和多位數的不退位減法。多位數的不退位減法的豎式計算，A層的學生可以獨立完成，B層的學生需要借助計算器和教師的言語輔助，才可以完成多位數的不退位減法，C層的學生可以認讀數字。其中，在讀豎式計算的式子的'時候，我發現B層的學生對于多位數的讀法并沒有掌握，221，B層學生讀成2、2、1或者是2、21；22、1，我開始反思自己，他們之前千以內的讀法還沒有掌握的很好，這一塊的內容還需要鞏固加強。
我先上的多位數的不退位減法，出示式子“413－313=”B層學生用計算器計算，基本上，沒有一個B層學生是可以很利索的計算出結果。用計算器摁“413－”是完全可以的，但是“313”，就不會摁了，只摁了“31”，或者是“－”沒摁上、計算結果計算錯誤的，答案出現了負號“-”，這樣的狀況在兩位數相加減的時候是沒有出現過的。只能讓學生看著黑板上的式子一個一個的摁，寫了什么就摁什么，經過幾次反反復復的練習，B層學生現在對于使用計算器計算多位數不退位減法基本沒有太大的問題，結果是計算對的。A層的學生情況好一點，但是也有不太好的現象，式子“358－218=”，A層有學生用218－358，計算器上面顯示“-140”，雖然學生不知道“-”是什么，但是“140”他們看得懂，就覺得自己是做對的。這里我應該反思一下自己，應該告訴他們“-”這個符號是負號，有這個符號的出現就表示自己計算錯誤了，而不是直接跟他們說錯了，重新算一遍。這個問題，我在下次課的時候一定要著重強調，讓學生選擇他們喜歡的兩個數字相加減的時候，有的學生的式子算出來的答案就是帶有“-”的，但是他們沒有把負號抄上去，只抄了數字。
但是，同時，一次的練習讓我也知道了班里面還是存在著不會比大小的情況，9和5哪個大，他們分不清，如果分不清誰大誰小，那多位數的退位減法就沒有辦法上了。計算器可以幫助他們計算，不管是退位減法還是不退位減法，但是我還是想要給他們豐富一點內容，讓他們學會多位數的豎式計算。
多位數的減法教學反思4
成功之處：
創設生活情境，以學生喜歡的動畫片情境導入，激發學生學習興趣。
重視三位數連續退位減法的算理與算法的探究過程，培養學生概括能力。
不足之處：
在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略期中的一個角色。再教設計：讓學生多次說十位的計算過程。
多位數的減法教學反思5
多位數的減法在二年級下冊教學中是非常重要的一個單元，所以再講完這個單元之后我有著重復習了這個單元 由于學生已經掌握了個位上的數相加滿十向十位進1的方法，這種方法可以向兩、三位數的加法遷移，因此在筆算兩位數加法時，采用了讓學生自己嘗試并交流的方式。兩、三位數的加法與兩位數的加法相比，有許多相同的地方，也有發展和提高的方面，所以又在反饋交流時提出問題讓學生回答，以引起學生對“發展和提高方面”的重視。這樣既使學生在探索的過程中發展了創新意識，獲得了成功的體驗，又使學生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。
筆算加法是有法則的。但計算法則不是對學生作的規定，而是學生對計算方法、要領的理解與把握。在學生探索出加法筆算方法并做了練習之后，安排學生用自己的語言交流總結加法的計算方法，可以幫助學生進一步領悟用豎式計算時，數位對齊從個位加起的合理性，以及哪一位上相加滿10要向前一位進1的必要性，從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法，同時培養了學生的語言表達能力，促進了思維發展。
多位數的減法教學反思6
三位數的連續退位減法是筆算教學中的難點，本節課是在學生已經學習了萬以內一次退位減法，連續進位加法的基礎上來進行教學的，本節課的教學重點是理解連續退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。在本節課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、注重新舊知識的聯系。
在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是一次退位、連續進位筆算加減法，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。
2、注重算理的講解。
學生嘗試計算完后，將學生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的印象，然后教師進行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。
3、注重估算。
在筆算517－348之前，我先讓學生進行估算，結果出現了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三種估算方法，在筆算完后，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，從而得出最佳估算方法。
多位數的減法教學反思7
最新整理 本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生學習新課之前,已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個環節的連接詞該如何簡明地表達出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密，就像脫節了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學生進行正確地估算
在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。
三、應該注重重要環節的計算過程
學生在計算時，我強調讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環節時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復強化。
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