三位數加減三位數解決問題教學反思范文（精選12篇）
在日常生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的三位數加減三位數解決問題教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇1
青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發采花粉的情境，引發學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的.筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。
同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的.問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇2
連續退位減是三位數減三位數計算中的難點，許多孩子發生的計算錯誤都是在這里。從學生的年齡特點和認知規律出發，突破計算的難點，最有效的策略便是讓學生經歷從直觀到抽象的過程，引導學生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點，我在教學中讓學生先在計數器上撥算珠進行計算。要讓每個學生都通過撥算珠體會退位的過程：個位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學生撥算珠之后，結合課件的演示,讓學生交流撥算珠的`過程，加深對隔位退位過程的認識。在此基礎上，教師可通過條理清楚的問題，注重讓學生討論退位的.過程，即在每一次退位后被減數各位是多少，引導學生明確在豎式上計算的方法：從個位算起，讓學生觀察，個位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過操作知道要向十位借一。于是向十位借，發現十位上是0，師問能借嗎？孩子自然說本身就是0，自己都沒有就無法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問孩子怎樣借。讓學生思考和討論如下問題：十位向百位借一后是多少？個位向十位借一后，十位又剩下多少？同時在板書的時候在十位邊上寫10，而且在10上點上圓點，幫助學生理解。通過操作與說理,目的是讓孩子理解退位過程，能用自己的語言進行描述。
本課先讓學生操作計算器，初步理解了算理，再讓學生看豎式表述算理，學生對算理的理解比較明確，所以作業正確率比較高。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇3
一、情景創設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創設。通過復習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的`計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇4
本節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。
首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數學信息，讓學生發現并找出問題，引出今天所教學的內容。
出示教學內容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的'計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節計算課，所以整節課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。
計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇5
一、借助實際問題探究新知識
本課教學三位數加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在學習的主體
在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。并給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算后，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是怎么寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。
四、小組合作學習
本課中，學生自主探究三位數筆算加法后，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的.時間觀察，收集信息。第二，練習的.題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬松的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生愿意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇6
本教學內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。
學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的'結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。
在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發現了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發現的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。
由于本節課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數學語言來完整表述驗算的方法。
但本節課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇7
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡課外書的特點，創設了統計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的`進位加法，所以我引導學生嘗試先立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；
第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。
第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇8
《三位數加三位數的連續進位加法》是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算。
在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的`計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇9
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從情景圖中發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的.估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
教學，在路上……
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇10
《三位數加三位數連續進位加法》是在學生已經掌握了三位數加兩（三）位數不連續進位加法的基礎上進行教學的。本節課，我先帶著學生復習了三位數加兩（三）位數不連續進位加法的計算，引導學生回顧筆算的計算方法，以此來建立新舊知識之間的聯系。在教學例5時，因為學生已經有了一定的基礎，我放手讓學生自己去探索、交流。在學生進行探索和交流的過程中我走到學生中間去了解學生的.困惑，并給予及時的輔導。遷移是數學教學中經常采用的一種有效的教學方法，學生在聯系舊知的同時發現竅門，經歷了知識經驗的遷移與同化，既獲得了新的知識，又發展了學生的數學思維，體驗學習數學的快樂。
除此之外，在教學過程中，我還非常注重教學難點的突破。例題是一道連續進位的加法算式，由于進位的情況比較復雜，學生計算時很容易出現錯誤。所以，要引導學生思考“和的十位應該是幾？百位呢？為什么”，通過交流，使學生認識到：計算十位上相加的和時，要記得加上個位進上來的“1”，且十位上的數字相加也滿十，要向百位進1。在教學中，針對學生容易混淆的地方要進行對比強調。
在本節中，我堅持以學生為中心，放手讓學生大膽的去探究、去學習，在集體交流反饋的過程中突破教學難點。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇11
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由于學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的'方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
三位數加減三位數解決問題教學反思 篇12
這節課的教學內容是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學生深刻的。體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。
探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的'基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
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