整十數加減整一位數教學反思范文（精選6篇）
在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的整十數加減整一位數教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
整十數加減整一位數教學反思1
教學本節課在設計探究新知的過程中，我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點問題：
﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶？
﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？
但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，并沒有一下子就提出教師所需要的問題。
對于這一點，我課后就在考慮是否我在出示課件的動態情景時，還沒有突出我需要的動態情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節如果突出強調一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的.問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調的內容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合學生的特點來設計，時刻要以學生為主體，尤其是低學段的學生。教師在課上與課下都要注意學生的興趣與感受。
通過這一節課的教學，我的收獲頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學工作中才會有更多的收獲。
整十數加減整一位數教學反思2
今天跟學生學習完《整十數加一位數及相應的減法》這個內容，感覺學生學得還是挺輕松的，大部分學生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現在回顧一下本節課：
本節課的教學設計我分為三個層次：
第一、以故事的形式導入，創設問題情境引導學生提出數學問題并列出算式。
第二、學生討論交流、理解和掌握算法。
第三、練習鞏固，提升計算能力。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，有一種親切感，并讓學生提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣。接著提示學生用學過的100以內數的組成來討論交流計算方法，學生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等于多少、幾個十幾個一減去幾個一等于多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數位上的數進行相加減的方法。這節課我重點是引導學生交流思考計算方法，使學生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《數學課程標準》主張：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節課中得到了充分體現，學生得到了充分地說的時間和空間，但是最后我發現存在的問題也有，就是：
1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習慣于學生說了之后又重復一次學生的答案，所以第二個教學環節里花的時間過多了導致練習的時間過少。
2、后進生表現的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利于培養后進生的自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學生到黑板上演算，這樣有利于及時的發現問題、及時點評。因為在練習時發現有個別學生出現這樣的錯誤計算方法：6+70=67
總之，在以后的教學中還應多注意克服不足，繼續發揚優點。爭取讓學生在數學的學習上得到不同的發展，人人都能獲得必需的數學。
整十數加減整一位數教學反思3
今天學校組織數學組的幾位老師聽我們新教師的課。我上了《整十數加一位數及相應的減法》這一課。這是一堂計算課，本身內容就比較枯燥，學生的積極性不高，再加上學生對算理的表述有一定困難。教學中存在許多問題，老師給了我很多指導意見，這些將是我日后教學中的需要改正的。現將各位老師的點評和意見總結如下：
一、合理的運用生活情境
在數學教學中，教師要根據教材特點和學生心理，利用學生的生活經驗和已有的知識創設愉悅的教學情境，寓教于趣。要通過故事、動畫、游戲、動手操作、等生動有趣，直觀形象的數學活動，激發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學，促使他們主動參與、積極思維和努力探索。例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》，在教學中我創設情境，問同學們喜歡喝牛奶嗎？引導學生看圖說故事：從圖中你都看到了什么？都有誰？他們在做什么等一些問題激發學生學習的興趣。接著通過誰來數一數，緊接著問學生誰能提出一個數學問題？將學生帶入生動的生活情境中，激發學習興趣，這樣的問題設計主要是為了不束縛學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養他們經常思考、提問的意識。從而讓學生知道生活中處處有數學。
二、重視培養學生獨立思考
鼓勵學生獨立思考，用自己所學的知識獨立完成業，另一方面要根據學生奇好勝的心理特征，充分發揮教材內在的智力素，引發學生積極思考，促進他們在“又思”“又問”，“又答”的興奮中進行學習，例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，在學習30+2時，很多學生都能算出計算結果等于32。但要求他們說說是怎樣想出來的，學生就沒人敢舉起手來。說理是低年級學生最怕的一個環節。于是應鼓勵學生要大膽說出自己的計算方法。誰說出來，就加他一個紅花。于是同學們就紛紛舉起手來說。有的說：“因為3個十和2個一組成32。”有的說：“因為2是一個個位數，30的0是個位數，把2加0是等于2，十位上的3寫下來，就是32。
三、教學中的不足之處
校長說過作為老師心中必須有學生，在課堂上只有把學生放在心上，才能很好的把握住課堂。正因為上課時沒有很好的調動學生的積極性，導致上課時課堂次序顯得有點亂，一些坐在后排的學生沒能很好的掌握新知識。低年級的學生的注意力集中時間短，上課時應多進行課堂組織，當學生注意力不集中時應采用一些辦法，充分調動學生的積極性。把課堂交給學生，重視培養學生提出問題，發現問題和解決問題的能力。教師是學生學習和模仿的榜樣，在板書設計上也是我日后急需加強的地方。
整十數加減整一位數教學反思4
本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基矗分析學生的`情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到相同單位的數才能相加減這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。現在我就結合本次課例談談我們的做法。
一、大量練習喚舊知功夫在詩外
各位老師已經感受到這節課的復習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節：開始孩子們還一個一個地去數是不是整十，后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結束之后，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：如果欲學詩，功夫在詩外，本節課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為后續學習作鋪墊無意插柳柳成蔭
作為計算教學，前后知識緊密銜接是其顯著特點，每節課相對后續學習來講都是下一個知識的生長點，對后面的學習影響很大。弄明白了，以后的學習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發現無論是學習100以內的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環。因此，我們將本節的教學重點確定為使學生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解相同數位上的數相加減這一知識作好準備。如果我們每節課都扎實地為學生營造說算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到無意插柳柳成蔭的收獲。
整十數加減整一位數教學反思5
剛剛過完一個雙休日，學生們就要學習新的知識，整十數加一位數及相應的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內容，心里早就做好了接受學生錯誤的準備。對于教學目標“讓學生經歷兩位數加減一位數的口算方法的探索過程”在課堂上體現地比較充分，“了解加減法算式中各部分的名稱”學生掌握得比較好，而“比較熟練地進行口算”這個要求對于各個層次學生來說肯定存在著差異，部分學生在課堂上沒有能夠及時達成。反思這堂課，應該有一些感受想要與大家分享。
一、情境，不單純為了新知
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利于直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學生的數學表達能力——數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。
從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
二、前置，為新授做了有力鋪墊
“讓學生了解加減法算式中各部分的名稱”是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來說比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各部分的名稱。
對于34-30=4，先請學生說說誰是被減數、減數、差，再按照34-4=30，說說各部分的名稱。對于加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什么數（有些學生說被加數，其實是對被減數名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然后再請學生根據4+30=34說說各部分的名稱。
三、觀察，朦朧地產生一種意識
在完成想想做做3之后請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫著看發現加法和減法之間的關系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關系。思考后學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
整十數加減整一位數教學反思6
作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《整十數加一位數和相應的減法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的`感知，應用百以內數組成學習簡單的加法，也以今后進一步學習百以內數加減法打下基礎。
這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學習的百以內數的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯系更密切，后者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯系實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原于形。
如３２－２＝，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。
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