年月日教學反思最新

時間：2022-11-21 20:07:25 教學反思我要投稿

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　　身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的年月日教學反思最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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年月日教學反思最新1

　　本節課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。本著“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最后解決問題的學習過程。

　　首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，并借助年歷加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，并經歷借助月歷卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，并嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時（百年不閏），老師加以指導，最終解決疑惑，并能利用所學到的知識解決生活中的問題。具體情況如下：

　　1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的知識，充分的發揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。

　　2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果！課前布置學生從熟悉的尋找掛歷入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。

　　3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，并非是威嚴的長者！平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力！

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　　“年月日”教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。

　　在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：引導學生觀察，在4月份月歷上找出今天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活中處處有數學。然后讓學生交流導學單上查找的不同年份的年歷，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再讓學生介紹記住大小月的方法，有左拳記憶法、兒歌記憶法，讓學生選擇自己喜歡的方法記一記大小月。在教學大小月之后，可以安排數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在教學中仍然存在一些不足：

　　1、備課時預設的不夠充分，認識月歷和年歷時拖沓了些，計算一年的天數時間不夠，沒能交流多種算法，有點太匆忙了。

　　2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。

　　3、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。

　　在今后的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

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　　年月日的知識是在學生已經學過的時分秒的基礎上學習的，在學生已有的基礎上我首先從介紹年歷入手，孩子們對年歷的認識只是有個大致印象，對會不會看，怎么看并沒有明確的認識。所以，我決定從認識年歷開始，然后再圈出自己的生日。再展示本節課教學目標：a認識時間單位年月日；b了解大月、小月的知識，并能正確記憶。

　　再一個環節就是在記憶大月小月的時候。當我提出大家有沒有什么好方法幫助我們記憶的時候，沒想到同學們大部分都能說出“一三五七八十臘”，我再直接給出“三十一天永不差”，大月就順利記住了。后來我又介紹了另一種記憶大月的方法：“要找大月請記住，七八兩月是大月，七月之前找單數，八月之后找雙數”。至此，孩子們對大月小月已記憶的差不多了。

　　我在介紹拳頭記憶法的時候，講的就相對快了一些。我覺得只要孩子們能準確記憶大月小月，了解一下拳頭記憶法就可以了。也沒多想，就直接進行當堂訓練環節了。事后想想，對于課本中明確出現的知識，一定要讓學生明解了解并掌握。我在講課的時候，老是擔心學生說的太浪費時間，或者擔心學生說不到點上。忘了學生才是課堂的主體，要充分的相信學生，要“以生為本”。讓他們先通過自學解決一部分，然后再通過合作探究，小組交流學生，通過這兩個環節學生能解決了的東西，課堂上就不用再重復了。老師只是對一些學生不太明確的知識點點撥一下就可以了。

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　　1、數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　《年月日》中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

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　　年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的構成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫忙，于是我設計本節課的第二個環節：制作年歷。

　　1、制作年歷數學活動，學生受益多多

　　本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷！）。由此可見，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

　　2、數學活動的主旨首先是數學的，千萬不能偏離

　　在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的數學的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

　　為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步布局設計放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步完善加工，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。

　　這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在數學上來，以重點完成第二步制作年歷。具體如下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。

　　在制作過程中，我注意采用由扶到放的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

　　透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。

　　在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什么（原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）

　　3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂

　　這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：老師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。

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　　《年月日》相關知識點碎而多，又大都屬于常識性知識，沒有太大的探究空間，因此教學時選擇讓學生預習自學。本節課重點是讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？初步了解平年和閏年，設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主學習，合作交流，質疑提問的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。

　　1、設置預習卡片，任務清晰到位。

　　課前發給每個孩子預習卡片，注明其任務。

　　任務一：[說一說]關于年月日的知識，你知道了什么？

　　任務二：[查一查]看書本76~77頁的年歷，看看每個月的天數，圈一圈，比一比，你發現了什么？

　　任務三：[理一理]關于《年月日》，哪些知識需要我們去記呢？用圖、表格或者其他的數學方法，把這些知識整理，爭取讓所有同學一眼看明白。正因為有清晰的任務設置，學生匯報時是以形式多樣、相對完整、表達簡潔的預習成果進行展示。

　　2、重視學生交流，知識點趨向完整。

　　預習過程對于學生個體而言都很有收獲，會有分享的愿望；但獨立學習又難免有遺漏或者錯誤，需要在交流中補充與改進。從教學現場可見，這樣的過程絕不是形式，伙伴之間的交流都是那么投入與頂真。

　　3、教師順勢引導，兼顧完善與釋疑。

　　（2）引導學生回顧，整理知識網絡，體會知識點之間的聯系。

　　（3）鼓勵學生質疑，應需提供學習材料。當黑板上呈現完整年月日知識結構圖時，老師提出“在學習中有碰到不明白的，都可以提出來，讓全班同學一起幫助我們解答，誰有問題要提的？”讓學生進行質疑提問。

　　4、本課概念多，容易混淆。

　　知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

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　　《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的引導者，要根據學生的具體情況，對教材進行研究，有創造地設計教學過程。反思本課的教學，好的方面有以下幾點認識：

　　一、尊重學生已有的生活經驗。

　　教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律。學生已經在三年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的時間和數學意義上的時間，也不會主動去探究年月日的規律。本單元正是在此基礎上安排了5個課時的教學內容，第一課時我引導學生完成的教學重點、難點是認識時間單位年月日，記憶每個月各有多少天。

　　二、尊重學生的獨立思想。

　　愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓學生生活在思考的世界里---這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。本節課，我首先向學生提供了事實材料（20xx年的年歷卡片），讓學生通過自己的觀察與思考，去發現知識；讓學生通過交流與合作，去深化理解知識；接著，我安排讓學生創作記憶大小月的方法，像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，他們經歷了再創造的過程。我還安排了小游戲，進一步激發了學生的學習興趣和記憶大小月的信心。

　　三、注重與生活聯系。

　　因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。在教學中，我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜謎語、讀兒歌、做游戲、和用拳頭直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　不足之處：

　　一、沒有放手讓學生發散自己的思維。比如在說全年的天數時，在講各種算法時，或者在練習過程中，基本上對于練習的形式每題都是我自己分析講解，學生本來是很有興趣來解決的，但好像都被我當成了聽眾，自己說得過多，沒有足夠得以他們為主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。課后的實踐活動本應使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和發展。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力。

　　二、課堂的氣氛調控，我在課中始終以表揚獎勵學生為主，在與學生交流的過程中我逐漸感受到：只有尊重學生的發展規律，尊重學生的主體性，擺正師生之間合作交流的關系，采取靈活有效的教學方式，調動學生的熱情，才能教好學生，才是真正的師者。在培養學生初步的運用意識和解決問題的能力方面，還欠缺考慮。

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　　年月日是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”，并掌握它們之間的關系，教學難點是發現并掌握判斷平閏年的方法。我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學生學習內容，安排教學環節，并用課程標準的'基本理念知道整個學習過程。

　　《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程，增強課堂教學的有效性。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　1、注重導入環節的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。

　　2、尊重學生的生活經驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

　　3、給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發現、探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力，也培養了學生學習的積極性。

　　4、注重調動學生的興趣和求知欲。

　　利用多媒體演示太陽、月亮、地球的運行規律，把學生帶進一個奇妙的世界，學生興趣濃。讓學生考考老師，讓學生發現老師怎么能那么快就判斷出一年是平年還是閏年，告訴學生老師有個秘密武器，激發學生的求知欲。

　　當然還存在很多不足。

　　1、對于一些知識還缺乏整合性，如在教學大月、小月的地方的表格，可以多一些年份一直排列下來，這樣既能更好的發現大月和小月，還能很直觀的發現2月中藏著的四年一閏的規律，也就不需要學生的第二個填寫二月天數的活動了，既能節約時間，簡約化，又能把知識整合。

　　2、對于生成性資源利用不夠，有時候學生回答不到教師所提問題上時，我總會想著讓學生繞著自己的目標走，我想我需要在這里多花心思。

　　3、應該努力讓自己的思路清晰，努力達到教學重點，并突破難點。

　　總之，一節課下來，我發現了經驗的重要性，我想只有在不斷地教學中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解學生。

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　　課上完后，自己的第一感覺就是整節課的思路非常清晰，教學環節沒有脫軌。但是明顯覺得學生上課的氛圍沒有調動起來。

　　總結如下：

　　學生已經在二年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。為了讓學生充分作好學習的準備，利于提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學生搜集近幾年的年歷卡。教學重點、難點是認識時間單位年月日，分清每個月各有多少天，了解平年與閏年的知識。

　　課堂教學中根據問題以小組為單位觀察他們手中的年歷。找一找：一年有幾個月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特殊的天數嗎？學生邊觀察日歷邊與小組成員討論。這一過程中，我又有新的發現：

　　（1）有一部分學生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來；

　　（2）還有些些學生當時就問：老師能用筆記下來嗎？課后王主任也對我說：如果能制作一個表格，讓學生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應該盡量給予學生操作的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的嘗試探究的能力。

　　因為年、月、日來源于生活并用之于生活。書上的主題圖，從學生熟悉的知識引入，而我在引入時并沒有體現與生活的緊密聯系。如果讓學生能夠聯系生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會更活躍。使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　有了這節課的反思，我想：如果再上這節課，我會把不足之處彌補，再重新審視教學設計把這節課堂上的更出彩！

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