《一件運動衫》教學反思

時間：2022-10-19 17:10:21 教學反思我要投稿

《一件運動衫》教學反思

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《一件運動衫》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《一件運動衫》教學反思

《一件運動衫》教學反思1

　　在本節課的教學中,學生與文本自由對話,學生與教材所蘊含的情感激蕩交流，積極踴躍的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地受到愛的感染和教育。課后，不少家長向我反映，孩子在家中多了很多愛的舉動，學會關心人了。我很欣慰，這就是語文教學工具性與人文性統一吧。

　　（一）把握中心，整體構建

　　本節課的設計我動了一番腦筋，在設計上，我不是從“得而復失，失而復得”這件事去展開，而是直接抓住“愛”這條主線，先讓學生快速閱讀課文，了解了課文的大意，然后用一個詞來說說感受，五年級學生已經能夠基本讀懂課文，了解文章所表達的情感。“溫暖、關心、幫助、真情”，學生用自己的語言表達閱讀后的感受。“能不能用一個字表示？”“愛”，學生在一陣沉默后興奮地回答。愛——這是文章所要表達的最核心的情感，這也是學生在快速閱讀后，教師引導學生自悟所得。整個教學就圍繞著“愛”這個中心展開，以“愛”為經，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛，體會愛。

　　（二）個性閱讀，情感蕩漾

　　閱讀，是孩子與文本的自由對話，《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生減詞對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實踐和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗，鼓勵孩子表達不同的感受，對孩子的閱讀體驗給予充分的肯定。正是在這種流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。學生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄自己心愛的運動衫中感受到愛”，從“康威老爺爺用心愛的小狗為我換回運動衫中感受到愛”，他們還從“售貨員很同情康威老爺爺感受到愛”、從“媽媽聽了我說小男孩的運動衫很漂亮，沒一會兒，就給了我三元錢，從沒一會就可以看出，媽媽很疼我”，從“小男孩十分喜歡動物，他用自己心愛的運動衫換了康威老爺爺的小狗”感受到了愛。學生的發言非常精彩，在這里，學生親近文本，與文本、作者進行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，學生的思維被真正激活了，就在學生與教材所蘊含的情感交流中，教師深情地說：“是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會化作一點雨；它在清水里，會變成一條魚；它在草地上，會長成一棵美麗的花；它在人心里，會化作涓涓暖流”。教師這種飽含激情的話語再一次把學生的情感推到了一個新的境界。

　　（三）讀寫結合，體驗升華

　　在最后，我設計了讓學生補充完善愛的小詩，這是一首沒有寫完的詩，而任何一個富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進行下去的，也正是教學留下的這個空間，更進一步激活了學生的思維，學生頻頻閃現智慧的火花，學生感受之獨特、語言之豐富，超出我的想象。尤其是一個孩子說到“愛是一種欺騙”更是讓我驚訝。在創作這首愛的小詩的過程，就是學生把文本的體驗與生活的體驗結合，他們在生活中尋找愛的足跡。讀寫結合，學生的情感體驗得到了進一步升華。

　　愛是人類共同的語言，在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多，例如：《給予樹》、《三個兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認為這樣的設計既能很好的體現語文的工具性，又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉，在愛的懷抱中成長！

《一件運動衫》教學反思2

　　《一件運動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學設計時我便考慮到要把學習的自主權教給學生，引導學生用平時在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學習這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進課堂的發展：

　　（1）這篇課文主要講了一件什么事？

　　（2）這件運動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？

　　（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動衫？

　　（4）文中哪些地方讓你感動？為什么？隨著這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環節，注意培養學生帶著問題讀書的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓練重點，通過多次的默讀，不斷加深學生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學任務自然水到渠成。

　　其次我針對“習作”是語文教學中“老大難”的問題，提煉了文中指導“習作”的'素材，力求讓閱讀教學能更好地為“習作”教學服務，讓“閱讀”“習作”合二為一，避免“習作”教學的空洞性、缺乏說服力。在教學設計時我依據本故事結局出乎意料，引導學生在今后的習作中要學習作者匠心獨運、構思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來表現小男孩十分喜歡這件運動衫，而是為了表現小男孩關愛他人，抓住這點我又引導學生學會圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現兩次，從中引導學生學習作者“埋下伏筆”“前后照應”的習作技巧。設計意圖是希望通過聯系每篇課文指導習作的方法，讓學生感到習作的具體而不抽象，有內容仿照而不空洞。

　　再次本著“新舊知識融會貫通”的理念在教學設計時我安排了兩次聯系舊知識的環節，加強語文的應運性：

　　1，文中前一次出現的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現的小狗是和前一次相呼應，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來形容？

　　接著在學習他人的教學中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領的作用，因此我依據本課文章的主題：表現人與人之間的愛，體現人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻》的高潮部份（只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間┉）呈現出一個完整的紅色之心！

　　設想總是美好的，但由于教學能力的局限，在實際教學過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：

　　1，指導學生的朗讀（小男孩喜歡運動衫的句子）不到位。

　　2，課堂上教師多余的語言過多（特別是學生在默讀課文時，教師過多的語言會影響學生的默讀、理解。

　　3，急于代替學生回答他們回答不出的問題，對學生的引導還不夠。

　　4，還是存在著完成教學任務的痕跡，一些環節指導不夠具體，交給學生的時間不夠。（特別是看圖指導習作的部分）

《一件運動衫》教學反思3

　　沒有情感的教學是索然無味的教學，是低效的教學，也是失敗的教學。特別對語文課教學來說，本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學家研究表明,人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學生的情感在教學中推波助瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發學生的內在情感，在《一件運動衫》教學中我進行了實踐。

　　首先，教學目標的反思

　　《一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發和教育。這是一個感人的故事，我在教學本課前已經被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會到人與人之間的關愛，帶著自己的情感體驗，深情導入，把學生帶到這個美好的故事情境當中，用自己的姿態語言去感染學生，影響學生，本課的教學目標是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。3體會課文重點內容在表達上的效果。本課的教學重點是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學難點是體會課文重點內容在表達上的效果。整課的教學中我把重點目標作為主導性教學目標,作為情感態度價值觀的輻射，從課中同學們的積極發言和課后同學們寫的小詩來看，目標定位準確。

　　其次，教學導入的反思

　　良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是什么呢?”我觀察到學生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我們一件運動杉？這是一件怎樣的運動衫?要向我們講述一個怎樣動人心弦的故事呢?教師用名言引路，清晰、簡短，再用設疑的方式激發小學生的情感中認知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點燃，同時也是學生情感的投入，學生是學習的主人，唯有他們對課文內容發生了強烈的興趣，調動了積極的情感，進一步的學習就水到渠成了。

　　第三，教學方法的反思

　　情境教學法是我在本課教學中采用的辦法，讓學生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學生帶到故事情境里，創設情境一：通過多媒體顯示畫面，再現故事情節的高潮迭起，讓學生通過默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學們的思索。創設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻》的歌聲渲染，一件運動衫的圖片，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。

　　蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”時時刻刻光注學生的情感變化，是我在教學《一件運動衫》中的一條明朗的線索。

　　情感的調動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設計，我在教學這一課時就在板書上作了文章。

　　師：同學們，現在請大家看黑板，你看到了什么？

　　生：我看到了林老師在書寫“愛”的時候，第一個最小，第二個大些，第三個最大。

　　生：我知道了林老師為什么不斷地把“愛”寫大了，因為第一個“愛”是小馬克愛自己而得到運動衫，第二個“愛”是他為了愛康威老先生而失去自己心愛的運動衫，第三個“愛”是康威老先生因為愛小馬克而用自己心愛的小狗給他換了運動衫，愛別人比愛自己更偉大，所以林老師把“愛”放大了。

　　生：愛的程度越深，參與的人越多，愛的價值就更大！

　　（掌聲自發地響起來）

　　生：愛是人類永恒的主題！

　　生：愛是世界上最珍貴的東西！

　　生：把愛放大，會讓更多的人感受愛的光芒！

　　生：愛就象奧運會的圣火一樣，在傳遞的過程中不斷放大。

　　生：讓我們都來把愛放大，愛自己更愛我們身邊的同學朋友父母長輩們！

　　師：是呀，只要人人都獻出一點愛（師唱）

　　生齊跟唱：世界將變成美好的人間！

　　最后，教學過程的反思

　　《一件運動衫》是一篇外國文學作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運動衫，按樣子買了一件運動衫。當康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發生了，原來康威先生見我喜歡這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎?思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生從這個出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?

　　這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線索，一明一暗。“我”買運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結尾時兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局。教師可引導學生體會這種表達方法的好處。

　　本課的教學中我預設了一個品讀的環節，讓學生在不斷地朗讀當中體會康威老先生和小馬克之間的真摯情感，當學生自發地說出愛的名言就是本文的生成，課后延伸我用自己的小詩《愛的禮物》

　　今天，我收到了愛的禮物

　　我愿當愛的使者

　　把這份禮物送給

　　只愛孩子的父母親

　　告訴他們愛自己也很重要

　　把這份禮物送給

　　不理解父母親的孩子

　　叮囑他們愛父母親吧

　　是他們給你最深的愛

　　然后，讓學生帶著對美好情感的向往和贊美去寫詩。