一年級語文上冊口耳目教學反思

一年級語文上冊口耳目教學反思范文（通用12篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的一年級語文上冊口耳目教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一年級語文上冊口耳目教學反思 1

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然后在學生掌握了象形字的`“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什么也可以坐上這輛車呢？學生積極性很高，我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在游戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至于揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。

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　　本課的教學對象是剛剛步入小學不久的一年級新生，他們才適應了拼音教學，現在又要學習識字寫字。所以說，這堂課不論是對于孩子們還是對于我這個從沒涉足過低段的語文老師都是一個不小的挑戰。為了能讓學生感受我國漢字的源遠流長，快速牢記這12個象形字，我從以下幾個方面入手：

　　一、聯系舊知激趣導入

　　課前經過了解發現孩子們已經認識不少漢字，于是我從大家熟悉的幾個字導入，一下子調動起了孩子們的興趣，從而增強了自信心。接著通過課件演示把孩子們帶進古時候的象形文字，讓學生感受到中國的許多漢字是由一幅幅畫演變而來的，激起了他們的好奇心。

　　二、玩中學，學中樂

　　根據象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的`各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳木日月火”。“教是為了不教”，通過師生共同學習前6個字，學生已經初步掌握了一些認字方法，所以后6個字我采取大膽放手，自主合作的方式學習，發揮學生的主動性和教師的引導作用，調動了學生的積極性，培養了自信心，釋放出了巨大的學習潛能。

　　三、游戲識字感受象形文字

　　識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的12個象形字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣，是我們教師努力的方向。

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　　《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟知的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

　　本課采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂臺賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

　　在整個教學過程中都體現了課堂的開放性——在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的.交流互動；在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想象的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然的姿勢。同時也體現了綜合性，在識字時運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。

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　　一、利用圖片，激趣為先

　　《口耳目》一課是一上識字（一）的第二課，也是學生第一次有機會感受漢字演變過程的神奇，因此抓住這個特殊的契機激發學生識字的興趣尤為重要。我以“學習”兩個字的演變過程以講故事的形式作為導入，讓學生在上課一開始就感覺到漢字的演變很有意思，也很神奇，激起了學生去認識更多象形字的興趣。

　　二、學會觀察，科學引導

　　學生看著圖片、小篆以及后來的簡體字，能找到三者之間的聯系，是一個觀察、比較的過程。引導學生看著圖片來說一說圖與字之間有什么聯系，實際上就在引導學生找圖與字之間的聯系點，從而幫助學生通過觀察圖與字之間的共同點來識記生字。找到最關鍵的筆畫，還為今后寫這個字時要注意的筆畫培養了意識。

　　在學生表達的過程中，同時注重引導學生能用較準確的.語言表達出來，雖然還是一個看圖說話能力提升的過程。

　　總之，在教學本課時，我充分利用了教材中的這幾幅圖來引導學生看圖識字。使學生在識字的過程中認識字形，理解字義，初步了解了漢字的造字規律，感受了漢字義形結合的特點，使識字教學更科學、更有趣。

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　　《口耳目》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

　　1.成功之處：

　　做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學生來說，識字本身是一個比較枯燥的過程，但是，此課通過“寓教于樂”的方式，通過組織學生"聽我口令——口耳目"的`游戲，讓學生在玩游戲的過程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分調動其學習積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。

　　2.不足之處：

　　因為加入了游戲的設置，導致教學環節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規范性。以后融入游戲元素時，要更加注意控場的把握，真正做到收放自如。

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　　教學時為了增加趣味，一開始我就和小朋友說，今天這節語文課我們邊畫畫邊認字，小朋友聽到語文課還能和畫畫有關，一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴，有的小朋友說是嘴巴，有的說是口。我又在黑板上寫了古時候的口字，告訴大家，古時候的人不會寫我們現在這樣的字，他們是把物體的形狀畫出來，這些圖就是最早的文字。最后把口寫在黑板上，學生說，口就像一張嘴巴。還有的'小朋友就想到了這個字是象形字。

　　從這個小環節的安排想到的：

　　學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小游戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

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　　《口耳目》是小學語文一年級上冊識字單元（一）中的第二篇課文。我在教學識字的環節中采用的是看圖讀字——比較字形識字——鞏固強化識記的方法，激發學生興趣，為今后的生字教學打好基礎。

　　在看圖讀字環節，我引導學生看圖說話，鼓勵學生將自己看到的畫面用自己的話表達出來，在描述插圖中人物的'動作時，自然而然地過渡到識記“手”“口”“足”等生字上。學生參與度高，反饋效果較好。

　　在比較字形的環節中，我引導學生觀察這兩個字的字形，學生發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后，為了讓學生加深記憶，我引導學生思考：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際，來區分這兩個字？學生對此很感興趣，積極發表了自己的想法。如，“日”字中間的短橫是代表太陽的光芒，而“目”字中的兩個短橫，就像我們眼睛里的黑眼球。一年級的孩子已經有了自己的獨立思考，非常難得可貴。

　　我在本課的教學中還有一些不足，主要集中在以下幾點：

　　一是對學生說好一句完整的話的引導還不足；

　　二是對漢字的圖解意識、對字形溯源的滲透還不足；

　　三是讓學生充分朗讀、多形式的朗讀，做得不夠靈活。

　　在今后的教學中，我會有針對性地進行改進、提高。

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　　《口耳目》是象形古今字對照學習，并且配有形象的圖畫，針對這一課的特點，我想應該重點培養孩子的觀察想象能力和自主發現識字的能力。

　　1、體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的'學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意到了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。

　　2、寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

　　3、創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫為線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處于最佳的學習狀態。

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　　在上萬個漢字中，象形字只有200多個，但他們是最基本的漢字。在低年級教材中出現較為集中，新教材中就專門安排了一篇象形字的識字課：《口耳目》。

　　一、巧設情境，了解象形

　　動畫片是小朋友的知心朋友，利用機器貓和它的時光機帶領孩子們走近古時候的象形文字，別有一番趣味。在這些奇形怪狀的古代字面前，同學們似乎都已經明白，我們如今的漢字都是由一幅幅畫慢慢演變過來的，一個字就是一幅畫。中國漢字的這個微妙的特點，一下子就吸引住孩子們的眼球，激發了他們的興趣。

　　二、執筆作畫，獨特聯想

　　象形字近于圖畫是其特點，在學習時，我努力讓學生充分發揮想象力，畫畫古字、看看今字，學生就一目了然了。

　　例如：我在教《口耳目》時，學生們通過畫太陽、月亮，輕而易舉的認識了“日”和“月”。本課中的“羊、鳥、兔、竹”四個字較為復雜，而且極易寫錯，但在圖片和古字的幫助下，學生迅速正確的記住了這些字。

　　師：你想到什么好辦法認識他們嗎?(學生相互交流)

　　生：老師，我能記住“羊”字，羊字頭上有兩個角，羊的下巴下面還有一把長長的胡須。

　　生：我也能記!我能記住“鳥”字，“鳥”字就像一只小鳥用爪子緊緊抓住了樹桿。

　　生：對，最后的一橫就是樹桿。

　　生：還有，還有!千萬別忘了“鳥”字的一點，那是小鳥的眼睛呀!

　　(課堂上小手絡繹不絕，孩子們都希望自己成為第一個發現者。他們用自己敏銳的觀察力和獨特的思維，發現這一切。)

　　師：是啊!你們想的妙，說的好!請你們當小小解說員，帶大家來認識其它的字吧!

　　在這個環節中，不但展示了漢字的演變過程，而且對這些漢字各部位進行了對應的分析，學生在輕松的氛圍中掌握了生字。

　　三、乘熱打鐵，課外延伸

　　以上看來，將字看作一幅畫的方法，孩子們比較容易接受，我趕快抓住時機將這種方法加以延伸，提供了幾個看似像畫的.字如：“眉”、“魚”、“馬”等。學生果然反應激烈，興趣盎然。由此可見，發揮學生的想象力，是喚醒學生潛力的一條途徑呀!

　　四、妙用熟字，加深記憶

　　字型分析完畢，我就引領他們進入鞏固識字的階段。因為低年級的小朋友識字時都有一個特點“學得快，忘得也快。”

　　我就利用這一課中的字“日、月、火”編了一首兒歌送給他們做為課中操。(太陽紅紅像火球，月兒彎彎像小船，閃閃星星像寶石，美麗的地球我的家。)沒想到，他們也開始用剩下的字編起兒歌來。(小兔小兔輕輕跳，小鳥小鳥喳喳叫，小羊地上吃青草，小動物們多快樂!)雖然兒歌顯得很幼稚，但是這充分展示了他們的創作才能。我馬上把這首兒歌急性的寫在黑板的中央，他們看著自己的作品，他們興奮一已!

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　　可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的.，由圖識字。

　　所謂反三，即學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。

　　這節課還有不少值得斟酌的地方。

　　1、反饋生字的識記時，擺脫不了自己給學生定的模式，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節里，正是自己給自己設了個圈套，導致后來時間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類都來不及上，只得匆匆把最緊要的比較認字上完就進入最后一個環節寫字了。

　　2、沒有考慮一年級學生的上課規律。由于年齡小，他們的注意力集中時間較短，而我在中間又沒有安排課中操，小朋友的情緒在后半節課有些不穩定，注意力也沒那么集中了，課堂紀律也沒那么好了。

　　3、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法，結果使學生本來高漲的情緒有些低落，而我自己卻為學生不會照著我的話去說而惱火，兩敗俱傷，無一益處。

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　　中國漢字文化博大精深，古人的造字原理包含著豐富的內容。而一節識字課不僅僅是讓學生學會幾個字，更重要的是讓學生掌握一種識字的方法，感受漢字的魅力、激發其學字的興趣。

　　《口耳目》中的漢字都是象形字，每個漢字都能讓學生聯想到事物的樣子而識記，教學中我讓學生看形識字，聯系生活實際來識記。也通過認識象形字了解到古人造字的一種方法，感受象形字的有趣，更學到一種識字方法，達到自主識字的目的。

　　在教學方法上，對于天性好動、注意力難以集中的.一年級學生來說，我認為激發他們的學習興趣非常重要。在以前教授拼音的時候，我發現，短時間讓孩子分清這些字母很難，特別是對于接受能力不是很強的學生，很有難度。為此我結合課本上的圖片和孩子的生活經驗，給每個字母編了一句小兒歌，并適當加上了動作，幫助學生記憶。沒想到這個方法出奇的好，特別是容易混淆的“ei、ie、ui、iu”，我讓孩子展開想象，能用最好的方法幫助大家很快認識這些新朋友，孩子們馬上想出了好主意：“i”就是一個小孩兒，“ei”就是一個小孩兒“ei、ei、ei”地砍樹，“ie”就是一個小孩兒拿著一片樹葉。豐富的想象后孩子們的興趣馬上被激發出來，原來枯燥的拼音變成了可愛的圖片和故事，自然而然地記住了。所以此次我決定充分利用圖片的形象性為學生展示漢字的起源發展，以圖片來揭示字義，以字與事物的相似來揭示象形字的特點，并且結合圖片，讓孩子充分發揮想象，大膽探索出不同的學字方法，例如用熟字加筆畫變生字，比較異同等，最有創造性的是孩子在認識“目”的時候，大膽地與實物進行比較，說：“眼睛是雙眼皮，所以兩個橫。”讓大家在快樂中掌握了新字。

　　這節課，通過圖片的靈活運用，不但讓學生輕松了解象形字造字的規律，還能初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。為教學起到了很好的輔助作用。

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　　第２課《口耳目》一課的教學，我在教學識字的環節中我采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

　　在識記字形的'環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王軍舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

　　這節課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

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