認(rèn)識角的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的認(rèn)識角的教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 1
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活
“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
三、數(shù)學(xué)離不開有序活動
通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 2
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此，在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。
活動一：認(rèn)識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時，看見它有角。
生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
……
緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。
活動二：感受角。
我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角？
活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。
生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 3
今天的我，進(jìn)行了新課，角的初步認(rèn)識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。
1、角的初步認(rèn)識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學(xué)生原因，學(xué)生說因為有一個尖尖的角。導(dǎo)入課題
2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖拢纯催@些角有什么特點。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān)，與角的長短無關(guān)。
6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。
總結(jié)：時間把控還是有問題，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 4
1.低年級學(xué)生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”基于此，為了使學(xué)生對于角有一個更清晰的認(rèn)識，我設(shè)計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動手動口動腦，設(shè)計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導(dǎo)學(xué)生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識其實對學(xué)生操作比較起來有一定難度，所以引導(dǎo)點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時評價，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對學(xué)生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認(rèn)識角這部分知識在座的各位老師在設(shè)計和處理的過程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
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這部分知識是學(xué)生在初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1、課題引入。
課始，利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后老師在告訴學(xué)生準(zhǔn)確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時也為探索新知作準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)操作活動。
通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時間和空間，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、教學(xué)重難點的突破上。
本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學(xué)生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學(xué)生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。
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經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課，我對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個浪漫的認(rèn)知過程；精密度—合成即學(xué)生對新知識有模糊的認(rèn)知，在教師的教學(xué)指導(dǎo)過程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問題設(shè)計合理，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學(xué)生的背景概念，有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知誤區(qū)。
從高中開始學(xué)習(xí)，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習(xí)。
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教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識了線段。學(xué)生先認(rèn)識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認(rèn)識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認(rèn)識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強(qiáng)化了對直角的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1、對直角的直觀認(rèn)識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學(xué)比較角時，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
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《角的初步認(rèn)識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。
教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時，對于二年級學(xué)生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、聯(lián)系生活實際，實踐操作并抽象出角
課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗，我首先讓學(xué)生通過摸一摸、指一指的方式，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請學(xué)生來指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認(rèn)識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。
認(rèn)識角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。
通過這些數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樂在其中。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造高效課堂
導(dǎo)入新課時，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。
探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學(xué)生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點，突出重點，效果較好。認(rèn)識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認(rèn)識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計時器進(jìn)行倒計時，并通過手機(jī)拍照功能及時上傳小組作品，實現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。
借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動、直觀、高效和精準(zhǔn)。
三、捕捉生本，把握生成
本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn)，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學(xué)生還是沒有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外學(xué)生來指時，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當(dāng)時我能及時抓住契機(jī)，適時引導(dǎo)，將那個角呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果會更好。
我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。
在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富，這一點還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，放手讓學(xué)生體驗和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅，課堂的基調(diào)也會更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
學(xué)無止境，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外，我還要與時俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動地開展。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 9
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達(dá)成。
（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 10
我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的.角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 11
本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平在課前教師針對學(xué)生己有的認(rèn)知水平，設(shè)計本節(jié)課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學(xué)生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。
教學(xué)中以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。
讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)的過程中，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了清晰的空間觀念。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)學(xué)生對于角并不是一無所知，他們對角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識的內(nèi)涵，這也對教師本身提出了更高的要求。
在《認(rèn)識角》這一課中，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對性的出現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點，所以也不是角。
由于學(xué)生對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師只是起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實生活中的很多角。所以，從現(xiàn)實生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時間，重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。
同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，加入一定量的時間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現(xiàn)出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來的作品，再給予適時的引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作，使學(xué)生的空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對角的認(rèn)知。
而通過活動角的操作，學(xué)生在把角變大邊小的過程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數(shù)學(xué)活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀念。
通過后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于角的大小的辨別方法，己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識，教師為學(xué)生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)這一角的特點，初步發(fā)展了空間觀念。
但是問題同樣存在，學(xué)生在教學(xué)后對角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們在教學(xué)后，通過自己的獨(dú)立思考，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點，還缺乏一定的認(rèn)知。
而這一點則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力。可以通過讓學(xué)生自己動手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號，同時標(biāo)上數(shù)字的方法。低年級學(xué)生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會理解，原來的那個角也要計算在角的總數(shù)之內(nèi)。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 12
在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 13
上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊張口的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課堂的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課堂的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學(xué)生進(jìn)一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長短沒有關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個環(huán)節(jié)放的時間再多一些的話，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上多下功夫，力爭把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
認(rèn)識角的教學(xué)反思 14
本單元教材原來分三步出現(xiàn)：1、直線、射線和角（包括角的大小比較）2、角的度量和畫法（包括角的大小比較）3、角的和差（包括角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的布置不利于概念的形成，不利于同學(xué)從形式掌握到實質(zhì)掌握概念，且易造成同學(xué)思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三局部即讓同學(xué)先學(xué)一個角，再學(xué)幾個角的。本課時為《直線、射線和角的認(rèn)識》，教材著重于直線、射線的認(rèn)識，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差別，從特殊-----一般的過程。通過演示，使同學(xué)更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。同學(xué)通過分類和觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。
二、同學(xué)實際分析：
同學(xué)初步感知線段與直角，為同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對同學(xué)來說，將一堆混亂的資料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知資料，和教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，讓同學(xué)體驗到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對同學(xué)而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，（同學(xué)會會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類和直角、平角、周角的大小。會用符號“∠”表示角。基本建立起對線與角的基本敏感。
認(rèn)識角的教學(xué)反思 15
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識角時，我提供恰當(dāng)?shù)模倪x擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學(xué)生感知，同時借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。找角活動結(jié)束后，讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致，比較時不準(zhǔn)確。
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