“十幾減8、7”教學反思

時間：2023-02-08 15:54:50 教學反思我要投稿

“十幾減8、7”教學反思（精選13篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的“十幾減8、7”教學反思，歡迎閱讀與收藏。

“十幾減8、7”教學反思（精選13篇）

　　“十幾減8、7”教學反思篇1

　　最近學習了十幾減8、7的減法，因為有了十幾減9的基礎，學生能較快地掌握計算方法，雖然計算速度和正確率還不那么理想，但學生的思維表達卻有了大大的提升。反思這一課的教學，我有以下三點收獲和啟思。

　　一、注重算法多樣化，讓不同的學生學習不同的數學

　　通過之前“十幾減9”的計算方法的學習，學生已經初步掌握了一、兩種20以內退位減的計算方法，在這節(jié)課上我鼓勵學生用自己喜歡的方法去計算，而且還要讓他們去表述自己的想法。基礎好的學生多喜歡“做減想加”的方法；對于占大部分的中等學生來說，8，7加幾這方面的知識還不能熟能生巧，想起來也是磕磕絆絆，速度自然慢正確率也不會很高，我就重點指導了“破十法”；當然還有一部分學生比較容易接受“分步減”的方法去計算；少數基礎較差的學生，我是允許他們用“數的'方法”去減，但是還是努力讓他們試著接受其它的方法。畢竟學生的接受能力是有個別差異的，我們要讓不同的學生學習不同的數學，不同的學生得到不同的發(fā)展。

　　二、“全面出擊”與“重點指導”相輔相成

　　新課改計算很注重計算方法的多樣化，數學方法沒有“好壞”之分，只有是否“合適”與“不合適”，適合的才是最好的，我們不能主觀覺得哪一種方法比較好，就過分強調或限制。“想加算減”有利于知識的結構化；“數的方法”很“笨拙”，但對于沒轍的孩子管用；“破十法”易于理解，知識點相對獨立；“分步減”有的孩子喜歡。教學時，我們在鼓勵學生選擇喜歡的方法的同時還是要注重計算方法的優(yōu)化，只不過不能要求他們每一種方法都掌握，方法太多也會讓他們陷入“無所適從”的腦空白狀態(tài)。

　　三、多種形式，趣味練習

　　方法再多，還需要到實踐中去應用。俗話說：興趣是最好的老師。計算是相對枯燥的內容，退位減又是計算的一個難點，因此，我們要調動學生的學習熱情，學習興趣，讓學生想學、樂學。如：用多媒體課件展示“小猴子過橋”，走一步，算一道題，要是哪個學生算錯了，小猴子就會掉進河里，學生對于這樣的練習就會興致很高……

　　俗話說：熟能生巧。相信多多練習，學生一定能在實踐中學會優(yōu)化方法，口算速度也會逐步提高。

　　“十幾減8、7”教學反思篇2

　　一、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

　　在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的'東西，才能為自己靈活運用。

　　二、過分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

　　由于有了前一課的基礎，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

　　（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？

　　（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？

　　（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

　　“十幾減8、7”教學反思篇3

　　我假如教《10的加減法》時，我先出示采松果的圖，然后讓同學仔細觀看圖后提問"同學們，從這幅圖上你知道了什么？同學經過商量后發(fā)言：大森林里松鼠媽媽采集了7個松籽，小松鼠采了3個松籽。我當即表揚同學們觀看得很仔細，接著我又問如今你能依據這些條件提出哪些問題呢？

　　受到表揚的同學心情很高，有的說："我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學們：提的問題可真多，那么，你們預備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？同學經過思索后回容許該用加法，即把7與3合并起來，列出的'算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。

　　小組商量后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數一數是10根。這樣的教學，完全敬重同學，而同學始終處于仆人地位。

　　問題由同學自己發(fā)覺，學習目標由同學自己確定，探究材料由同學自己選擇，并依據目標自主查找規(guī)律，使同學體驗到學習數學就是討論經過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學，有效地培育并增添了同學的自想法識，激發(fā)了自主探究的主動性，為同學的主動進展奠定了基礎。

　　“十幾減8、7”教學反思篇4

　　本節(jié)課教學內容是5以內的減法認識。因為孩子們在幼兒園學過數數，相對來說知識比較簡單。但是剛入學的孩子上課習慣尚未完全培養(yǎng)好，自控能力差，注意力集中的時間短，需要有趣味性的學習方式。而讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。所以還根據低年級兒童的思維特點，注重創(chuàng)設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。

　　我利用故事導入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數學知識為生動有趣的數學活動。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風趣的語言評價鼓勵學生同時調節(jié)課堂氛圍，營造輕松愉快學習環(huán)境，讓學生能在不知不覺中去掌握枯燥的數學知識。而且整節(jié)課，學生和老師的.精神都很飽滿，教師很有激情，學生也很活躍，都能很積極的參與到學習過程中去，使得教學的效果良好。

　　本節(jié)課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學生懂得感恩分享的快樂和禮儀。在教學環(huán)節(jié)中，時間的分配較為合理，預設了25分鐘的學生鞏固操練的過程。由于對時間預計較準確，教案的實施也很順利的完成。板書設計中，功能分區(qū)明確，直觀，能清晰的看出本節(jié)課的教學重難點及突破的操練方式，有利于學生對知識的掌握。

　　“十幾減8、7”教學反思篇5

　　一、以問題為出發(fā)點。

　　喚起學生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的`教案劇。

　　二、以新課程理念為指導。

　　創(chuàng)造性地使用教材新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是這一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好

　　從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。

　　三、存在了以下的不足：

　　1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

　　2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

　　“十幾減8、7”教學反思篇6

　　同學計算力量的提高，口算是基礎，低班級口算是基礎的基礎。10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內的加減法口算必需使同學特別嫻熟。

　　把加減法與數的`組成聯系起來教學，使同學真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

　　更重要的是口算加減法訓練，在同學理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以看卡片讓同學說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

　　另外制作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照看到口算力量較差的同學，又能使全體同學的口算力量得以提高。

　　除了用卡片讓同學視算，同時也要注意同學聽算，聽算給同學提出了更高的要求，要求同學留意力高度集中，這樣既熬煉了同學的聽力，也提高了同學的思維反應力量。

　　總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是特別重要的。同學在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。

　　“十幾減8、7”教學反思篇7

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發(fā)現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

　　當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的`調動待優(yōu)生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　“十幾減8、7”教學反思篇8

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

　　本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的.是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

　　“十幾減8、7”教學反思篇9

　　數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我要把主動權交還給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決問題的方法。

　　我為學生設計了一個情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計算的數學問題嗎？我直接把學生引向本節(jié)的學習內容，當然我也把“問題權”交給了學生，讓學生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學生的學習積極性。在解決問題過程中體現解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學生自己講解、互相質問、教師引導到改正展示，都是那么水到渠成，學生不僅學會了筆算兩位數減兩位數的方法，分析問題、解決問題的能力也得到了提高，一舉兩得。

　　這一節(jié)課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的`耐心，要把機會留給每一個學生，讓每一個學生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會，讓他們都體驗到成功的快樂，學習數學的快樂！

　　“十幾減8、7”教學反思篇10

　　小數加減法這節(jié)課內容較少，而且比較簡單。但是由于課本上只有兩個最為簡單的例題，并沒有概括小數加減法的所有類型，因此在上這節(jié)課的時候，我一改以往的教學方法，采取了一個非常大膽的教學方法。

　　在教學這堂課的新內容時，我只是問了學生一個簡單的問題：怎么樣的小數加減法可以用簡便方法來計算？你能舉幾個例子來說明嗎？一開始我先讓學生先獨立思考了一會兒，然后我在巡視過程中發(fā)現有的學生寫的類型只有一兩種，因此我接著請學生進行四人小組合作。學生在小組合作的時候，表現的非常積極，討論的也很熱烈。最后我請學生來舉例說明。我把學生舉的例子板書在黑板上，寫了大概有十種左右。其中我發(fā)現有些是同一種類型，還有幾題是錯誤的。在學生舉完例子之后，我請學生仔細觀察黑板上學生所舉的例子，請他們談談對這些題目的看法。我發(fā)現學生普遍表現的'都很積極，舉手比較踴躍。所以有時我想我們作為教師的，不要小看學生的能力。學生能夠自己解決的問題，我們就應該讓學生自己來解決，就像今天這節(jié)課一樣，學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決，而我們教師只需在旁邊給以學生適當的幫助。把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

　　“十幾減8、7”教學反思篇11

　　本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的基礎上教學的，本節(jié)課的重點是讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。因此在課上我注重引導學生動手操作，探索計算方法。學生從學具操作中得出了兩位數減一位數退位減法的計算方法，并且理解了算理。

　　在這節(jié)課的教學中還體現了以下幾方面的特點：

　　一、注重新舊知識之間的聯系與對比，使知識條理、系統化。

　　在教學新課時，先復習20以內的退位減法、兩位數減一位數不退位減法，引出兩位數減兩位數、減一位數甚至不夠減的算式。通過對比使學生產生認知上的沖突，建立知識間聯系，逐步形成知識系統。并在練習中強化知識，使學生真正理解兩位數減一位數不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學習的'難點。

　　二、體現了算法多樣化。

　　通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發(fā)揮的時空，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數學的信心，體現了數學一題算法多樣化。

　　當然在本課的學習中，個別學生對計算方法掌握不太好，因此，計算時出現錯誤和不熟練現象，對于這些學生教師在課堂教學與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們，使其不斷進步，不掉隊。

　　“十幾減8、7”教學反思篇12

　　在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，通過對比，讓學生說說大屏幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的`難點，為什么不容易算,因為個位不夠減。

　　在說36-8=28計算過程中學生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發(fā)現，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。通過一次次語言鞏固，讓孩子深化理解計算過程及算理。

　　通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。也要注重后進生的學習掌握情況，由于少數孩子對于20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。作為老師，把注意力集中在每一個孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養(yǎng)起對數學的興趣。

　　“十幾減8、7”教學反思篇13

　　通過兩個周的學習，對于20以內退位減法這部分的內容已經結束，在教學過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的.教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。“想加做減”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。

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