《江雪》語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《江雪》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《江雪》一課，我設計時想面面俱到，結果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環節，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。這也跟整節課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學生，目標明確根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統教學與合作探究融為一體。
傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
不足之處：
1.對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環節中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的`學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2.老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。
3．小組的建設不完善
如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。
4.缺乏教育機智
在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。
《江雪》的教學，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助于加深理解，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們為師者需要有這個高度。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
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