教學反思：《大作家的小老師》

時間：2022-09-15 08:36:37 教學反思我要投稿

教學反思：《大作家的小老師》

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的教學反思：《大作家的小老師》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學反思：《大作家的小老師》

　　教學反思：《大作家的小老師》篇1

　　今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴于律己的可貴品質.這是一篇略讀課文,應以學生自學為主,我決定在課堂上引導學生充分與文本對話,自己質疑,探究,感悟.

　　一,設疑導學自探究:

　　這節課我選擇了三個有啟發性的問題引導學生學習《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題

　　不但可以簡潔地過渡到課文的學習,而且能激起學生主動閱讀課文,探究問題的興趣.接著,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學生提出大作家和小老師的問題,這是一次較為深入的與文本對話.此外,我的第二次設疑:可是,這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據'為之一怔',你能提出哪些問題

　　引導學生根據關鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點.學完全文后,我又通過第二個問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰為什么

　　引導學生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價文中人物,從他的身上獲得啟示.三個大問題的設計牽動了全文的脈絡.根據課題,關鍵詞提問,本節課教給了學生質疑的方法.

　　二,合力攻關顯成效

　　教學中解決學生提出的為什么會'為之一怔'及從'為之一怔'中體會到什么

　　是難點,小組集體的智慧此時便可發揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學生對人物的品質便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.

　　三,以演帶讀助感悟:

　　三年級的課堂上,直觀形象的教學手段,仍然發揮著重要的作用.課上,我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上,讓學生戴上頭飾,配上動作,分角色朗讀.學生表演讀這段話,也在體驗著文中人物的感受,讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質,感受到小姑娘的人格力量.

　　總之,這節課我重在引導學生充分地閱讀課文,提出問題,并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題,達到自己釋疑的目的

　　教學反思：《大作家的小老師》篇2

　　首先是備課思路清晰，能很好地完成教學任務，上完課很興奮，有收獲也有不足：

　　一、談收獲

　　我覺得上公開課，是一種經歷，也是一次鍛煉自己的機會，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務后，我先把書讀了十遍，布置學生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書，最后上網查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時間備課，兩天寫說課稿。

　　再預設教2---4是我一時有幾種教學思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會兒，最后，為了更好的完成教學任務，我把幾種思路的教學流程一句一句的寫下來，寫好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時學生發言積極，連一些平時不舉手的同學都發言了，而且孩子學習課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話來說課上的很靈動。

　　二、談不足

　　時間安排有點不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時上。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇3

　　《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學時，重點指導學生朗讀，讓學生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會其寬廣胸懷。

　　這是一篇略讀課文，第一課時的教學目標我是這樣設計的：學生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個問題，孩子們好像有點猶豫，可能還不知道如何準確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細細地讀課文，并抓住關鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因為怕延遲教學時間而直接采取“填鴨式”的教學，而是把主動權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學會分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。）

　　在第二課時的教學中，我還是把主動權交給了孩子，先復習第一課時所學得內容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們圈圈畫畫相關的句子，并在相應的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發現孩子們讀得都很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫在了相應的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應該把發言的機會先留給他們。于是，在交流時，我先讓這些孩子談談自己的體會，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書后的感想，這點讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現，我給予了適當的表揚和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。

　　通過《大作家的小老師》的教學，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間，即使基礎很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應該給他們創造更多的機會，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學，跟上其他孩子的成長步伐。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇4

　　在這一課時的教學中，我對題目的分析的確過多，而且有點偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯系到一起，有點單調了。從而讓學生失去了對前后對比性的感悟，還有點把題與文割裂開的感覺。

　　我的讀書指導確實沒有到位，對人物語言的朗讀指導得有些少了，缺少反復的自由練讀，還應該關注一下讀書能力稍弱的學生，指導一下他們的讀書，更應關注學生的不同感覺。

　　課堂上應減弱預設的束縛，多讓出一些空間讓學生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應該讀出什么像的語氣，完全可以讓學生們去辯一辯。“小女孩的話又應該怎么讀”這個環節也是一樣。以上兩個環節我處理的節奏的確有些快了，沒有給足學生思維碰撞的時間。

　　另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因為我認為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學生“讀外貌”還不如讓學生“讀可愛”呢！

　　教學反思：《大作家的小老師》篇5

　　《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。”

　　蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”蕭伯納是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時，我起先認為有那么一點意思。可是，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點夸耀的意思。

　　不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應該在課上聽聽學生的想法。

　　師：臨別時，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？

　　（一生讀）

　　師：他當時是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。

　　（學生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語。）

　　師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內心，他當時心里怎樣想？

　　生：我覺得他有些驕傲。

　　生：我也覺得他有些自夸。

　　（果真，兩位學生的回答在我的意料之中。在座的其他學生聽了他們的回答都表現出了默許的態度，教室里有了片刻的沉默。）

　　師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認為呢？（我把問題拋給學生）

　　生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。”可以看出，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。

　　師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：剛才這位同學說的話中，“本意”用得很好。

　　（學生陷入了沉思，片刻后）

　　生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的時候就表明自己的身份了。

　　生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時”表明自己身份的。

　　生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現。

　　生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當作自己的老師。

　　（大家聽得異常認真，從眼神中能看出他們對以上兩位學生的敬佩。）

　　……

　　師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發言的同學是我們全班同學的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時，他們也是我的老師，因為我備課時都沒有想到這么深。謝謝你們。

　　（說完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）

　　[反思]

　　上完本課，我心情很激動。看來，上課前，我決定的“聽聽學生的想法”是明智的。

　　常常看到理論書上說：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”“要尊重學生的獨特感受。”如何做到真正的“尊重學生”呢？我想，相信學生，創設條件，讓學生有充分說的機會是最重要的。學生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一村”的世界。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇6

　　在引導學生回顧課文主要內容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。

　　片段一：

　　放，張揚個性

　　師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據課文第一自然段中的`一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？

　　生：她非常聰明，因為“可是，出乎預料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。

　　生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學著肖伯納的口氣說的。

　　師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？

　　（幾位同學讀得嚴肅又不失俏皮）

　　師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？

　　生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。

　　師：你為什么這樣認為？

　　（是呀，也許這才是女孩子最真的表現。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）

　　生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學著他的口氣說的。

　　生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學著蕭伯納說的。

　　師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。你能學著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？

　　（幾個淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）

　　師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）

　　生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應該尊敬他。

　　生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。

　　師：難道他錯了，你也——？

　　（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）

　　師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？

　　生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。

　　生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。

　　生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。

　　生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。

　　（孩子們越說越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）

　　師：那現在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

　　生：勇敢的孩子。

　　生：敢說真話的孩子。

　　生：能說真話，就是誠實。可以說是誠實的孩子。

　　生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。

　　師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。

　　（孩子們的臉上洋溢著燦爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹。）

　　收，突顯共性

　　片斷二：

　　根據第二自然段的話，學生們確信蕭伯納當時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。

　　師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？

　　（突如其來的詰問使學生一下子有點愕然，教室里出現了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）

　　生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。

　　師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！

　　生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了。”他已經意識到太自夸了。

　　出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學讀）

　　師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?

　　生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。

　　生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。

　　師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應，他應該是一個……

　　生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。

　　師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）

　　生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。

　　師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）

　　生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。

　　生：他是一個嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當真。

　　師：對呀，如果小姑娘是故意學著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。

　　生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。

　　（引入讀、悟最后一段）

　　教學反思：《大作家的小老師》篇7

　　《大作家的小老師》這是一篇故事情節有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設計這堂課。

　　首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么小？為什么小還稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學生朗讀課文，初步掌握了課文內容。

　　其次，抓住課文中的人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標點的使用十本學年的教學重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”學生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時,我作了適當點撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學生再讀第一節，感受蕭伯納說這句話的真實用意——在臨別時才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態。

　　你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導設疑，讓學生主動閱讀課文，從而達到領會內涵，感悟人物形象，明白道理。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇8

　　在教這一課時注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實了課標的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點。做到了這一點，讓學生在這一節課中學得輕松的，掌握的更牢。

　　在教材處理上的幾點做法：

　　一是先在班級墻上張貼了很多關于蕭伯納的故事，還有更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，并且配上了精美的圖片，圖片把學生吸引過來，而內容卻能留住學生。至少說能讓學生廣泛閱讀，全面撒網，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點。

　　二是在班級書柜中存放了幾本書，即有關蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學作品的，無論學生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學生想知道有關蕭伯納更多的故事，必須從書中找。

　　三是進行了寫的拓展訓練。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流。當學生躍躍欲試時，我卻只找了少數幾個人發言，其他學生越著急，我越不讓講，當下課后再讓學生把它寫下來。進行全班交流。

　　四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優點與缺點，便于改進。這樣更便于學生團結，突出小組的作用，通過競爭，促進學生的合作，通過競爭，深化學生的閱讀；通過競爭，鍛煉學生的能力。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇9

　　這篇課文我剛剛上。

　　時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認為較成功的一節課，究其原因注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節課中學生學得挺輕松的，并且掌握的更好。

　　幾點做法：

　　一是先在班級墻上張貼了很多關于蕭伯納的故事，還有更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學生吸引到跟前，內容留住學生。

　　二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學生知道有關蕭伯納更多的故事請從書中找。

　　三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流并且較好了引而不發，學生越著急，我越不讓講，當下課后再讓學生把它寫下來。進行全班交流。

　　四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優點與缺點，便于改進。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇10

　　目標，在個性與共性的整合中達成

　　教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說它是教學的靈魂。它支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。然而在開展個性化的閱讀教學實踐中，有時老師片面理解“個性”或對“度”的把握不當而導致迷失教學方向，最終丟失或偏離教學目標。因此，在語文教學中開展個性化閱讀，作為教師，就應十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學過程中正確發揮教師的主導作用。教師要努力創設一種民主平等的氛圍，放手讓學生暢述自己的觀點，然后在教學過程中對教材的重點、難點和學生的疑點，加以點撥、引導。使學生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質。

　　在上述案例中，執教者基于通過課文語言使學生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學目標，引導學生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學。問題的開放性為學生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點在課堂上匯成了和諧的交響樂。“聰明極了”為大家展現的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學中，老師鼓勵學生從自己的視角出發，對文本作出了個性的反應。然而，在閱讀教學過程中，教師能依據個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時，教師不是一味地認同，當孩子們的傾向文本的焦點之處發生偏差——覺得蕭伯納自夸時，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學會做人的道理。在探究研讀文本中教學重點得到突出，教學難點得到突破。

　　整個教學過程，教師既大膽放，給學生以足夠的自由空間，同時又注意了教師的點與撥，使個性歸于共性的目標。因而，學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學生的個性化行為。

　　生命，在個性與共性的整合中溢彩

　　語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本堂課中，不僅開放性的問題為學生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學作風更是對“平等”的最好闡釋。

　　在整個教學過程中，教師始終能能認真傾聽學生的發言，不武斷地下結論。例如，當孩子們在理解小姑娘的話時產生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導、鼓勵，不僅使學生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實的情感，

　　“如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯了，你也？”一引一激，學生茅塞頓開，最后教師根據學生多彩的回答進行小結。利用文本隱性的教育內容對學生進行了一次實實在在的做人的原則教育。學生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚。

　　總之，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇11

　　因為當前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網上反復閱讀了有關信息，最終得出答案，有這么回事，大概發生的上個世紀二三十年代。有了這個準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？

　　一是我讀到了大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成為成人的一項自我任務。

　　二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子多也如此。

　　三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，追星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　四是蕭伯納的感悟給我許多啟發。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

　　到底怎么引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

　　大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

　　教學反思：《大作家的小老師》篇12

　　[案例一]

　　師：“大作家為之一震，心里會想些什么呢？”

　　生：“他會想，我恨你！”

　　頓時，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。

　　[案例評析]

　　這是我在上賽教課《大作家的小老師》時，講到課文的重點部分——讓學生理解“大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？”從而體會大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會稱小女孩是他的老師這一教學重點和難點。可是，當馮朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識地躲過去了。

　　下課后，我覺得這節課的教學重點和難點突破的還不是很好，于是，每一個環節我都好好地進行了反思。當孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學難點的好時機嗎？可我卻讓課堂上這一突發生成的寶貴的教學資源，在自己有意無意的害怕中流失了。

　　[案例二]

　　下午一上課，我就說：“早上上課時，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“為什么呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認真地細讀課文，從文中找到證據說服他才行。”哇，孩子們立刻打開書，拿起筆，仔細地讀起來。

　　五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認為馮朝陽這樣理解是不對的，因為文中第四自然段緊接著就告訴我們，大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會是‘我恨你’呢？”

　　陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛才對。”

　　“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。’（全班響起了熱烈的掌聲）如果馮朝陽能向老師說的那樣，結合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了。”

　　我緊接著問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調皮的他不好意思地點點頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”

　　我又嘟著嘴巴說：“大家都不同意他的意見，為什么早上上課時，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發表自己的意見，不管對與錯，真實地表達自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點點頭。

　　[案例評析]

　　上完青賽課，經過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發生成的教學資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時，我馬上進行了彌補，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，學會做人的道理。這樣一來，教學重點得到突出，教學難點得到突破。由此可見，勇敢地面對教學中出現的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學資源；機智地處理教學中出現的一些“意外”，會讓我們的教學更充滿思維的活力；善于小結教學中出現的一些“意外”，會讓我們孩子的學習更洋溢著個性。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇13

　　今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：

　　從題目入手，讓學生讀課題，完后提問：讀了課題你有什么想問的嗎？學生就問了：

　　①大作家誰？

　　②小老師是誰？

　　③大作家怎么會有個小小老師呢？問了第一個問題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過蕭伯納名氣的大來細細體會題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。第二個問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的出現，明確小老師的“小”，體會“小老師”中“小”字的用意。通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

　　讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。

　　教學反思：《大作家的小老師》篇14

　　執教這一課時，為了彌補在教學習作二中的遺憾，我讓學生重點抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價，這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。

　　在教學本課中，我也請學生聯系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到：要謙虛。我想這就是學生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明了這些道理，也沒有關系。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的將這個內容說了出來。看見學生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。

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