《可貴的沉默》語文教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《可貴的沉默》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《可貴的沉默》語文教學反思1
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。所以我的整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在。因此采取以讀為主，通過讀讀、議議等方法來學習課文，教學時，把課內閱讀與課外延伸有機的結合起來，達到更好的教學效果。
一、有效的利用教材
1、上課開始，檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。這樣不僅自然進入主題，也為下面的學習掃清了障礙。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我先出示圖片、歌曲，問：你們看到這漂亮的生日蛋糕、聽到優美的音樂會想到什么呢？
2、我就引導學生從情景再現入手質疑關于自己過生日時父母是怎樣做的，然后出示課題,提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
二、接著進入教學的第二階段——探究體驗，有效的解決問題
依據新課程標準，針對本課重點我設計了朗讀，重點賞析，發散延伸等形式對文章做了整體感知。讓學生充分經歷探究---思考---交流的過程。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：
1、我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。
2、他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
3、像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
4、教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
5、這一片沉默給了我多大的享受啊！
組織學生討論、交流、感悟、直至理解，使孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
總之，我在教學中力求體現工具性和人文性的統一，做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，在教學活動中體現一個“真”字，將扎實的語言訓練和“個體價值的體驗”結合起來。
《可貴的沉默》語文教學反思2
《可貴的沉默》 是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。課文以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作進行細致、生動的描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。通過反復鉆研文本，多方涉獵，向辦公室的師姐請教，我決定利用兩課時完成這課的教學，第一課時學習生字詞，整體感知課文，帶學生走進“熱鬧”，感受父母的愛，本節公開課為第二課時，
教學目標為：1.通過聯系上下文和生活實際，抓重點詞句理解沉默的可貴。2.能有感情地朗讀課文。3.觀察課文插圖，能抓住孩子們的神態、動作、心理活動描寫沉默的場景，進一步體會他們的心情。4.理解課文內容，感受父母對自己的愛，初步懂得應該回報父母的愛。教學重點為理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是，難點就是體會沉默的可貴。
上完這節課讓我有如下幾點感受：
一、教學思路清晰，課堂教學比較流暢。第一環節是“回顧熱鬧，設疑導入”，通過復習熱鬧詞語，把學生帶入上節課的情境，然后復習沉默詞語，讓學生主動質疑，從而獲得本堂課主要讓學生明確的兩個重點問題，即為什么由熱鬧到沉默，為什么說沉默是可貴的，學生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題引導學生進行下面的學習。第二個環節引導學生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進文本，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環節是延伸點題、升華情感，讓學生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。
二、入情入境，指導朗讀。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過讓學生抓住描寫安靜的詞語，讓教室里再現“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落; 用稍慢、 沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落; 用稍快、 興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，設計了一些補白，幫助學生。比如出示課文插圖，讓學生觀察孩子們的動作、神態，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內涵。
四、有點為了完成教學而教學。課堂上生怕完不成教學任務，各個環節只有蜻蜓點水，當學生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學生提出奇怪的問題，自己不能調控，所以也沒有放手讓學生發問。其實學生對沉默的可貴還是感受不深的，我并沒有花大力氣通過各種方法引導學生弄清這個關鍵問題。
五、最后小結時，都是教師自己在說，最好引導學生說，比如采用如下方法，設計句型訓練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊! ;這一片沉默給了我多大的享受啊! ;這一片沉默給了孩子們多大的享受啊! 三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
六、教學的隨意性很大，比如最后本來是想讓學生先談一談想對父母說的話，然后自己在小結，但結束卻發現時間還比較多，于是就很隨意的些自己結課，再讓學生寫一寫對父母想說的話，本意是想讓學生回家把所寫的話說給父母聽，但學生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。
一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。
《可貴的沉默》語文教學反思3
保康縣實驗小學 張玉蓮前幾日，學校開展“兩個一”展示活動，聽完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課后，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面 ，是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！
（同學們一個個驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這么多啊！[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看著，小聲議論著。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉著手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時，還有很多同學自豪地舉著手。并未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收獲一個意外呢？容不得我再多想，只好順著問下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時，我送給他一張親手制作的賀卡，祝他生日快樂。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這么小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到后，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿著手套就哭了。（這學生說著，眼圈竟紅了）師（動情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學，他就在城里租了房子，專門為我做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著，有的咬著嘴唇，有的皺著眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆，把你最想說的話，寫下來！”教室里出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的'交流。
對于教學，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上說是一種“溝通“與“合作”的活動。“沒有溝通就不可能有教學。” 所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。 因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。 當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐為快，及時放飛學生心情，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！
《可貴的沉默》語文教學反思4
《可貴的沉默》的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
“把學習的主動權交還給學生！”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課我認為最成功的就是：我為學生創設了開放的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。另外，我在學生讀懂了課文，聯系自身有所思有所感以后，我啟發他們把自己相對父母說的話寫下來，這是理解課文內容的升華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然的到寫點感受，這一設計我認為比較合理。
不足之處：
1、上完課后我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”或為父母做些自己力所能及的事。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現：如：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。
2、教師有放的意識，但在授課過程中，還是對學生不夠放得開，不能真正給學生充分的時間去表達。
《可貴的沉默》語文教學反思5
我執教的這篇課文《可貴的沉默》背景與學生的生活實際接近，因聯系上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感；結合課文插圖，根據生活經驗表演、想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態、動作中體會他們的心情的方式。先情景對話，后引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想象課文描述的場景，激發他們的感恩意識。抓住重點句“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”留給學生充足的時間想象課文空間：這時候孩子們會想些什么？并聯系實際想想：在這樣的情況下你會怎么做呀？在學生充分交流后，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終于被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了。從而突破了教學重點。
我還讓學生通過語文主題學習的閱讀的幾篇閱讀加深對回報母愛的意識，收到了較好的效果。
《可貴的沉默》語文教學反思6
《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。
一、“把學習的主動權交還給學生！”
這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節課結束之后，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。這很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什么沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來。可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、入情入境，指導朗讀
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。
為了讓學生理解課文，設計了一些填空，幫助學生。比如最后設計了“ 這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。 這一片沉默給了我多大的享受啊！我（）三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。上完課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。同學們如果聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。
《可貴的沉默》語文教學反思7
《可貴的沉默》是三年級下冊的一篇精讀課文。主要內容是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧旨在引導學生在深入領會課文內容的基礎上，懂得關心父母、回報父母的愛。
一、質疑導入、整體感知
首先，通過讓同學們質疑課題，使同學們從課下的狀態回歸到課堂上來，引起學生學習課文的興趣。然后讓同學們大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情，使同學們學會概括總結。最后老師出示老師概括的課文大概，請同學們齊讀，整體了解文章的內容。
二、細讀課文，探究解疑
三年級的學生處在具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，適當運用一些圖片、動畫等形式有助于他們心理圖示的形成。本課以課文中的兩幅插圖作為切入點，讓學生通過觀察圖中學生的表情和動作，嘗試敘述圖畫內容，并以此引出課文內容，尋找兩幅圖畫出現的背景及原因。使學生畫出能表現文中孩子“熱鬧”、“沉默”的語句，并進一步引導他們找出關鍵詞并通過做表情及動作的方式來理解詞語，并通過同學們小組的分角色朗讀體會文中孩子們的心理，比較兩幅圖中不同的情景，理解“最珍貴的東西”到底是什么，感悟課文所表現出的情感，實現教學目標即感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。
三、總結全文、深化主題
讓學生思考學習完這篇課文的感受，使他們懂得在接受父母、親人對自己的愛時也要想著去回報父母、關心他人。詢問同學們以后想為自己的父母做些什么，通過他們的回答，我能感覺到他們已經懂得了該如何去表達自己對父母的愛，他們已經知道了可以做一些小事來回報父母的愛，不讓他們為自己擔心。
四、讀寫結合，學習生字
先學習需要同學們會認的字，課件先顯示這些字所在的詞語并標注拼音，找幾位同學讀，后去掉拼音再讓他們讀。然后學習新課標中需要同學們會認會寫的字及詞語。在學習詞語時指名讓學生讀，開火車讀，齊讀；在學習生字的時候，充分發揮學生的積極性，先讓同學們自己指出在寫時需要注意的點，找同學上來寫容易寫錯的字，讓其他同學借鑒學習，最后讓同學們自己在生字卡上練習。
總的來說，這節課很順利地講了下來，而且同學們發言也比較積極。我自己感覺比前幾次也有進步，課堂上的應變能力和控制紀律的能力有所提高，學會了讓學生抓關鍵字理解課文，在指導朗讀時，能夠讓學生去評價學生。當然，還存在很多不足：
1、教師提問與互動面太窄，應該關注更多的同學；
2、分角色朗讀時，同學們太過積極，課堂紀律有些亂；因為時間關系，朗讀只叫了兩組同學，導致其他同學情緒有些低落；
3、語言不夠簡潔，應用簡潔明了的話向學生表述想要表達的東西；
4、課件顯示有些錯誤，在教室電腦上和自己電腦有時有些不一樣。
《可貴的沉默》語文教學反思8
在學習過程中，我是通過圖文結合以及聯系學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯系上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母說的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母說，由于整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最后我設計了一個多樣化的作業環節，讓他們學會表達，學會回報。本課內容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然后再把心中的感受融于課文中。這是這節課結束后同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中蘊含的道理，整體感覺教學效果較好。
《可貴的沉默》語文教學反思9
《可貴的沉默》這篇課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文的很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學生能和文本融為一體。
一、引導學生走進文本的路很模糊
我想引導學生從詞語當中去體會當老師問：“爸爸媽媽知道你們的生日。”和“生日時向你們表示祝賀時。”時學生高興、驕傲的心情；當老師問：“你們中間誰知道爸爸媽媽的生日？”和“誰向爸爸媽媽祝賀的人請舉手？”時，學生內疚、慚愧的心情；當老師問“你們怎樣才知道爸爸媽媽的生日時”學生的輕松、歡快的心情。可是在課堂上學生沒有能體會出來，原因就是我在帶領學生走進文本時，只是在引導學生找出句子，沒有引導學生去理解描寫學生心情的詞語，讓學生只在表面上在文本上走一個來回，讓學生就象一個“瞎子”，讓老師牽著走，學生在走的過程中失去思想，失去個性，更重要的就是失去理解和閱讀能力。
二、引導學生走進文本的路很曲折
其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣。可是學生沒有真正的走進文本，原因不在學生，而在老師。備課時我對學生已有的知識貯備不了解。我們是住讀班，我把孩子們估計的過高，比如有學生找到描寫沉默的句子“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……。”我問學生“他們沉默時在想什么？”學生總是在說“他們在想怎么回報父母”“他們在想怎樣知道父母的生日”當時我就想學生沒有理解到此時學生真正的內心世界，我就脫口而出了自己的想法：“他們可能為沒有知道父母的生日而內疚和慚愧”當時我也很矛盾，不告訴學生嗎？學生又沒有體會出來，告訴學生了，又沒有真正的引導學生讀懂文本。
課后，我在想學生沒有真正走進文本是不是讀的形式太單一，整節就是齊讀，指名讀和師生合作讀，是不是應該在小組中討論，是不是應該同位互讀，讓學生在小范圍整理自己的思維，讓伙伴互相幫助，合作學習，這樣伙伴學習給孩子與說話的自信呢？引導學生走進文本的路本來很簡單，就是把課堂還給學生，讓他們在這條路上自由自在的走，老師只是旁邊的一個裁判，而我今天讓他們走的如此曲折。下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學中要多鉆研教材，讓我在課堂中把課堂真正的還給學生。
《可貴的沉默》語文教學反思10
新課程提倡素質教育，要求“把學習的主動權交還給學生！”。課堂上老師要善于調動學生的學習主動性和積極性，并使學生從中得到更大的收獲。
完成《可貴的沉默》的教學后，我想了很多。在以前的小學語文教學中，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。
《可貴的沉默》這節課成功的很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
如在交流“同學們為什么沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和綜合。”執教本課后我發現：無論是講讀課文還是閱讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓學生體驗感悟這種情感。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有理想的人。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛的關鍵在當老師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手”這兩個問題是同學們沉默了。我在處理這一部分教學設計了以下幾個環節：
１、引導學生再讀課文后在小組里討論學生自己提出的問題“同學們為什么沉默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當時課堂上很沉默？”
２、找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀。
３、指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。
４、讓學生積累摘抄體現課堂沉默的詞語，句子。
整個教學過程中教師以議代講，事半功倍。沉默中使得孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。
但是上完課時我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學們聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。
這節課中學生感悟沉默，要先讓學生透過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。<
《可貴的沉默》語文教學反思11
在一次校本課活動中，我抽簽執教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級語文第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結束這節課后，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲：
整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日里從不寫作業的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了…… 誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！
《可貴的沉默》 教學反思
在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起**，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。
這學習過程中，我是通過圖文結合以及聯系學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯系上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。
通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母說的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母說，由于整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最后我設計了一個多樣化的作業環節，讓他們學會表達，學會回報。1、溫馨調查(通過各種方法悄悄打聽爸爸媽媽的生日，并在生日那天送上一份驚喜。)2、愛的記錄(觀察父母平時是怎么為自己操勞的，并在日記上寫下自己的感受。)3、感恩暢想(從身邊小事做起，從今天做起，來感謝對父母的愛。)
本課內容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然后再把心中的感受融于課文中。這是這節課結束后同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中蘊含的道理，整體感覺教學效果較好，但不足之處還是有的，其一：讀課文的形式可以更多樣，評價的方式也應多種。其二：在指導朗讀時，教師應明確如何讀好，如：通過體會文中人物的心情，或者觀察人物的動作等。其三：在出示圖畫以后，可以借此讓學生進行說話訓練。這可以鍛煉學生語言表達能力，激活課堂氣氛，所以這個環節在講課時處理得草率。其四：我還得加強自身的學習。
《可貴的沉默》語文教學反思12
《可貴的沉默》是北京版義務教育課程標準語文實驗教科書四年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。
一、“把學習的主動權交還給學生！”
這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節課結束之后，我想了很久很久。平時，上課時老師指到哪就讓學生跟到哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷的閃爍。這很大一部分原因在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際就是師生交往過程中相互影響，相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的，民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學為什么沉默時”，有同學舉手想回答卻又[內容來于Y-Y_課-件_園]答不出來。可我并沒有去指責他，也沒有不理他而是耐心地請其他同學和他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分理由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、入情入境，指導朗讀。
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂和老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想情感，在學生探討的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們感受父母的愛的段落：用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。
為了讓學生理解課文設計了一些填空，幫助學生理解。比如最好設計了“這一片沉默，給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（），讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會真正達到感悟的真正目的。上完課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只停留在為父母過生日這一件事上。同學們如果聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層的含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。
《可貴的沉默》語文教學反思13
由于本課描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，因此我采用了自讀、自議的方法。
1、首先開門見山，由上節課直接引到這節新課的講授。
2、在上節課學生自己提出問題的基礎上，以小組合作學習的形式對各自提出的問題進行篩選，接著各組推選一個同學做記錄員，提出一個本組成員都感興趣、都關心的問題，達成共同意見，然后推選發言人，看哪一小組發言最好，最有根據。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學習。為了更好的調動學生的積極性，我還特意設計了評選“IQ小博士”的活動，這樣使學生更能全身心投入到對問題的討論交流中去。
3、在老師的引導下，在同學們的討論交流下，課文中的一些重點問題都能一一解決。由于小學生的形象思維占主導地位，因此，在匯報交流問題環節和總結升華主題環節，我以生動的圖像、聲情并茂的朗讀、動聽的音樂，自然而然將學生帶入情境，從而激發起學生閱讀的興趣和欲望，達到理想的教學效果。
4、在本課中，“愛”至始至終貫穿于其中，“感受父母之愛——回報父母之愛”是本文的主線。通過“音樂導入、激起愛潮；朗讀、感悟、喚發愛意；拓展延伸、掀起愛浪”這一系列教學活動，撥動學生愛的心弦，使真愛滲透在教學中，體現出語文教學中的人文性。尤其是最后環節的設計，不僅僅讓學生只停留在對父母的愛，更讓學生明白愛是無私的，愛是博大的，我們無時無刻都要奉獻自己的愛，再加上老師滿懷激情的朗誦，更讓學生對愛的含義進行了拓展和延伸，從而使本節課也掀起了高潮。
當然，我在本節課教學環節的設計上還存在許多的不足，需要改進。比如：對學生進行有感情的朗讀指導不夠，對一些問題的引導還不到位，僅僅只停留在對這篇課文內容的講解，還不能巧妙地把課文與生活實際有機地結合起來，使學生真正將自己在本節課上的感悟延伸到生活實踐中去。
《可貴的沉默》語文教學反思14
《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日，后來經過老師的引導和自己的沉默，孩子們知道了要回報父母的愛。通過這篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。
在教學中，我把課文三幅圖片（熱鬧圖——沉默圖——熱鬧圖）作為線索，以老師提出的四個問題為引導，讓學生從孩子們的情緒變化去理解文意。在教學中，我首先把第一幅圖（熱鬧圖）情景再現，以此作為導入，這樣做激發了學生的學文興趣。在這篇課文的學習中，我主要是通過三幅圖來引導學生，由于這篇課文表層的意思是很容易理解的，內里的感情也很容易發掘，但要把孩子把文中感悟的情感切入到實際生活中，讓孩子在實際中感恩，回報父母的愛，這有一定的困難。
這節課，得到陶老師和石老師的聽課指導，我獲益匪淺。石老師提出我在重復學生回答的次數過多，我也有強烈的感覺，這樣做浪費了寶貴的課堂時間。在以后的教學中，會避免這種錯誤的再犯。
另外，石老師給出一個別致的板書設計，我在第二課時也用了，效果很好，把板書畫成一個大心，在大心里有許多小心，然后讓學生在這些小心上寫下想為父母做的事，學生在這個環節的興趣很高，我這才知道一個好的板書設計是多么的重要！我本課中，我結合綜合性活動，讓學生動手做心意卡，在母親節和父親節的時候送給他們，而且鼓勵學生在學完這篇課文以后，大膽地向爸媽說聲“我愛你”。這樣去把學生內心蘊藏的極為珍貴的東西展露出來。
《可貴的沉默》語文教學反思15
教學《可貴的沉默》中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。
在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢？還將繼續尋找。下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學中要多鉆研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。
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