《草原的早晨》教學反思

時間：2022-07-22 13:37:07 教學反思我要投稿

《草原的早晨》教學反思（精選15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《草原的早晨》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《草原的早晨》教學反思（精選15篇）

　　《草原的早晨》教學反思篇1

　　《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發(fā)，運用掛圖來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：

　　一、在導入課文時，激發(fā)動機——入情

　　我說：孩子們，我們生活在現(xiàn)代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著優(yōu)美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。

　　從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

　　二、在感受課文的描寫中——動情

　　如何讓孩子們“動情”呢？重要的一個環(huán)節(jié)，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。

　　先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。

　　三、在表情朗讀中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激發(fā)了，他們會情不自禁的進行抒發(fā)。

　　我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發(fā)他們內心的真切感受。這節(jié)課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續(xù)，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……

　　學完這一課后，讓學生根據課文內容，繪制一幅圖畫。《美麗的草原》，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白云飄蕩……這是一幅多美的圖畫。在作業(yè)畫展中展示出了學生那一幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養(yǎng)了他們愛美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。

　　《草原的早晨》教學反思篇2

　　草原的早晨是一篇低年級非常優(yōu)美的散文。全文一共有三個自然段。第一自然段介紹了響亮的鞭聲喚醒了黎明的草原。第二自然段介紹了羊兒的快樂和牧民們的喜悅。第三自然段講了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。對于南方的孩子來說，大草原是一個模糊的概念，他們只能想象田野的樣子，如何在學生的腦海中勾勒出草原的無邊無際，這節(jié)課我借助了多媒體的手段，從網絡上搜集了有關草原的圖畫，通過播放草原的歌曲，讓學生仿佛置身在茫茫的大草原中。同時，我還借助了簡筆畫的手段，讓學生想象大草原的天空中都有些什么？草地上又有些什么？自然過渡到對“一只只”的理解。這節(jié)課的難點在突破四個動詞。“涌出、蹦跳、跨上、趕著”。怎樣讓低年級的孩子簡單地理解這幾個詞語？我采用了表演法詮釋“涌出”，從一開始的幾個孩子參與到班級里大部分的孩子參與，大家都知道了“涌出”的意思。接下來我提出了一個問題：羊兒出了圈門高興嗎？你從這句話中的那個詞中看出他高興的？學生很快找到“蹦跳”，我讓學生連續(xù)表演了“涌出、蹦跳”兩個動作，課堂氣氛進入了一個小高潮。前面給學生點明了這個是動詞，后兩個關鍵詞，我采取了讓學生自己找動詞的方法，學生沉默了一會后，很快就找到了“跨上、趕著”這兩個詞。這一課的難點一下子就突破了。

　　這一節(jié)課中，我在授課時存在很多的不足，因為太關注難點的突破，忽視了對學生指導朗讀的訓練，表揚的語言比較單一，句子的朗讀指導要與課文內容的理解緊密相湊，既然學生抓住了關鍵詞，就要通過朗讀突出這個關鍵詞。而教師這時候就要為學生的朗讀做個很好的指點。第二，復習生詞的時間浪費比較多，以至第三自然段沒能很好地開展出來，我想用什么像什么練習說話，這個教學目標也沒有達成。

　　俗話說“千人磨一課”，我想，一節(jié)好課的形成，得靠不斷的去磨合，不斷地去改進，教師本身要深入研讀文本，吃透教材，真正走到教材本身中去，才能達到真正的用教材，讓教材成為我們教學的一個輔助工具。另外，作為教師本身，提高自身個人的專業(yè)素養(yǎng)，語言的連貫性也是非常關鍵的，課堂上的教師要靈活，要有一雙慧眼，目中有學生，只有真正把學生帶到這堂課中來，讓他們高高興興地學有所歸，這才是真正達到了教育的目的。

　　《草原的早晨》教學反思篇3

　　草原對于江南水鄉(xiāng)的學生來說是相當陌生的，教學時，教師要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

　　《草原的早晨》教學反思篇4

　　在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導學生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”讓孩子們在朗讀想像中體會草原靜謐的美。按教學設計，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領會課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽。” 汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。“

　　汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道。”“吳雪倩，你說說看。” 吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

　　“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。這時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學生真正交流學習的機會：關注學生，尊重學生，在乎學生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

　　《草原的早晨》教學反思篇5

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對于海南的學生來說是陌生的，要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來有一定的困難。上課時，我先范讀課文，讓學生在老師的朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片。

　　老師的朗讀為學生提供了自由廣闊的想像空間，多媒體的播放給學生展示了真正的草原風光，豐富了學生的表象，幫助學生構建起草原的概念。在充分感知的基礎上，再讓學生用語言來說說自己的感受。學生的語言正確而富有個性，他們好象融入了美麗的大草原中，加上老師及時的評價和鼓勵，使發(fā)言者深受鼓舞，也激起了其他學生的競爭熱情，課堂氣氛達到了高潮。以下是我在教學中的一個片段：

　　師：小朋友都讀得很好，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想：你聽到了什么？想到了什么？

　　生交流。

　　生：我好象看見草原很大很大，草原上長滿了很多嫩綠的草。

　　生：我好像看到很多羊沖出圈門，奔向草原。

　　生：我好像看見牧羊人騎著駿馬一邊放羊，一邊唱歌。

　　師：小朋友聽得很仔細，想像真豐富。

　　生：我想去大草原看看，那兒是不是真的像書上寫的一樣。

　　師：老師也很想去大草原看看呢，來讓我們一起走進大草原，去看一看那里的景色。

　　（多媒體播放一段草原風光片）

　　師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？

　　生：草原真大啊！到處是碧綠碧綠的草。

　　師：你說得真好。“碧綠碧綠”這個詞用得不錯。草原是很大，書上用了一個什么詞來寫草原的大？

　　生：無邊的草原。

　　師：說對了，草原大的一眼望不到邊。所以說草原是——無邊的草原

　　生：我看到草原很美麗。天藍藍的，白云在天空中飄動。

　　師：你說得真精彩。其他小朋友你們覺得草原怎么樣？

　　生：我也覺得草原很美麗。草原上到處都有五顏六色的小花。羊兒很多，像天上的白云一樣多。

　　師：你的語言真豐富，還說了一個打比方的句子，把草原上的羊群比作藍天上的白云，真了不起。看來草原不僅大，而且還很————美麗

　　生：我聽見牧羊人在唱著響亮的歌，他們肯定生活得很幸福。

　　師：你不僅會看，還學會思考了。

　　《草原的早晨》教學反思篇6

　　這是一篇文字優(yōu)美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。可草原離孩子們的生活太遠了，農村孩子親眼見的機會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學生充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網絡準備了草原風光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學生帶進情境，讀中去感悟。

　　教學伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的印象，縮短了草原和學生的距離。

　　貼近了草原，再要求學生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點。《語文新課程標準》強調要“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開始訓練學生獨特的閱讀感受！因此，這節(jié)課我就試著做了，結果讓我收到了一份喜悅！如指導朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽到什么？”有的學生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準備去放牧。”……孩子們真棒，真正體會到醒來后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！

　　再如，當讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當你讀這句話時，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草。”“我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個學生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！

　　第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。

　　教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學中，我一定還會繼續(xù)嘗試放手，尊重學生的閱讀體驗。

　　《草原的早晨》教學反思篇7

　　蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。”“鞭聲打破黎明的寧靜”等詞句，對一年級的小朋友來說，理解起來有一定困難。因此，在教學這一段是，我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著羊兒開始放牧了，草原頓時熱鬧起來了。”孩子們仿佛也感受到了遼闊草原的蓬勃生機。接著，我又讓學生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學們的感情朗讀的韻味越來越濃，可我總感到還不夠。于是，我讓大家討論：“在我們平時的生活中，又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學們根據自己的生活經驗各抒己見。

　　“喔！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜。

　　“笛！笛！笛”汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。

　　“丁鈴鈴！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。

　　“刷！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。

　　……

　　從生活入手，喚起學生的生活體驗，是引導學生走進教材的重要方法。喚起學生的生活體驗，幫助他們把學的東西與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來。學生你一言，我一語地交流，一個個例子互為補充，豐富了常識，開闊了視野，加深了理解。

　　《草原的早晨》教學反思篇8

　　這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　在備課時，我就在想：這樣一篇離孩子的生活實際較遠的課文，怎么來引起孩子們的興趣，怎樣讓他們能夠樂于學習，樂于融入文本所描繪的情景呢？

　　在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發(fā)，運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學生理解課文，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾。再讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。課中又通過一些圖片讓學生理解“鋪滿新綠” 、“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”等詞句。

　　于是，帶著這樣的課件走進課堂，孩子們通過欣賞草原風光、傾聽草原歌曲再借助文本進行閱讀，他們和書本的距離一下子就拉近了，在真實的情感體驗和互動交流中他們也放飛了自己的心靈，跟著牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無限美景和牧民們愜意歡快的生活，從而對大草原充滿了期盼之情。一節(jié)課就這樣結束了，可以說，我在備課時的擔憂成了杞人憂天，這樣一篇課文的學習，反倒引起了孩子們對草原的無限向往之情，確實有些出乎我的意料之外。

　　《草原的早晨》教學反思篇9

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來說，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原、牛、羊，要理解、要體會、要感受草原的美麗風光等相當困難。教學中，我利用多媒體技術，圍繞《語文新課程標準》，抓住重點，突破難點，努力做到了以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設情境，豐富學生表象

　　《新課程標準》下的語文學習注重文本與文本之間的聯(lián)系，要求教師能夠從學生的實際出發(fā)，引導學生在情景中體悟，在體悟中學習。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。我運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾，從而幫助學生更好地理解課文、感受意境。

　　我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，然后問“草原上的草長得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著老師說“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思？”學生找出了“鋪滿新綠”，最后知道學生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。

　　總之，通過多媒體課件的運用，我成功地創(chuàng)設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻地感受到了草原早晨的美麗風光。

　　二、積極渲染，激發(fā)學生想象

　　我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過形象的畫面、聲音，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。

　　在教學第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時，我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪草原，讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。

　　再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，欣賞草原的風景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

　　三、緊扣關鍵，引導學生品味

　　俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。我從教材中提煉出“醒”這個動詞，結合之前學過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識的復現(xiàn)與整合，并引導學生初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯(lián)系生活實際和已學知識，進一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

　　再如，“涌”字生動地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門的景象，我通過引導學生想象、語言描述，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂的羊群，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　四、抓住機會，鼓勵學生表達

　　在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受這是我們教學的目標之一。每學完一個自然段，我都會引導學生談談：你感受到了這是一個“（）的草原”？捕捉了這一點，并將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題。于是，一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

　　當然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學生的能力問題，訓練難度偏高了點，而一些比較簡單的能力點訓練被我忽略掉，可能會造成中下等學生的學習困擾。

　　《草原的早晨》教學反思篇10

　　《草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。

　　班上的孩子，只有李易騁去過大草原，其他的孩子都沒有見過美麗的草原。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發(fā)，利用多媒體，拉近學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。

　　因此我首先播放音樂《草原上升起不落的太陽》，然后教師范讀課文，讓學生邊聽邊看圖想象，然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣，通過“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂！

　　第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時，先讓學生想像再出示畫面，然后描述看到草原是什么樣子，很快理解了詞意。緊接著問：來到了草原，你感受到了什么？ “草原到處都是綠色，真美呀！”“我看到了無邊無際的大草原”……

　　第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學生觀看了一段視頻，然后去品讀文字。學生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結合具體的詞語來理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時，有一個小朋友說：“下雪了，我們涌出了教室，蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應的場景，在理解的基礎上來閱讀，讀得更有滋有味。

　　盡管有很多孩子學得津津有味，但是還有少數孩子在后半堂課跑神了，我沒有及時關注。

　　《草原的早晨》教學反思篇11

　　今天聽徐建花老師執(zhí)教了一年級的《草原》這一課，把我的思緒一下子又拉到了六年前——自己帶一年級時候的情景：聽著孩子們奶聲奶氣的朗讀，看他們雖不精彩但卻極力投入的上課，看他們?yōu)榱死蠋熞痪浜唵蔚谋頁P一本正經努力地讀書……不禁有些感慨——這些，是現(xiàn)在高年級課堂所缺少的一種生動和真實！

　　一年級的孩子，初生的'牛犢不怕虎，他們是率真而勇敢的，答錯了也不會怕聽課的老師笑話，但同時，我們也從這堂課上可以想見徐老師平時是怎樣讓這些孩子如沐春風地參與到課堂中來的，是怎樣努力地構建這民主和諧的課堂的。每一次表揚、每一次鼓勵、每一個微笑都是孩子舉手勇氣的，是他們自信心的基石，因此全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。

　　低年級的課堂朗讀課文、學習生字是重難點，今天，徐老師采用了多種方法突破：圖文結合，教師示范朗讀，學生個別讀，學生齊讀……恰當而巧妙。

　　對于江南水鄉(xiāng)的學生來說，草原是相當陌生的，上課前，老師選擇的歌曲、圖片在不經意間就把學生帶到了那遼闊的打草原上，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。在教學時，徐老師更是通過多媒體課件、通過歌曲創(chuàng)設情境、通過具體的語言描述給學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受，讓學生感悟到草原之美，并通過自己的朗讀再次把自己的感受表達出來。可以說，這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而在教師的引導下，學生的感知是深刻的，多媒體課件的運用是恰到好處的。

　　低年級學課文要不要板書設計？如果要，怎樣的板書才是合理的？怎樣的板書才能發(fā)揮最大的效用？我覺得教師在板書時不僅是在概括課文的主要內容，更是寫字的“言傳身教”——給學生示范，所以我覺得板書的設計更要少而精，要用足夠短的時間寫，卻派到足夠大的用場。如：理清條理、指導復述課文，背誦課文時候，關鍵的一個字、一個詞等。

　　《草原的早晨》教學反思篇12

　　《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，借助多媒體課件，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發(fā)，運用圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質疑。把觀察讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯(lián)系，有利學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，收到了良好的教學效果。

　　但在講授這一課時，也存在了多方面的不足。由于自己教學經驗的不足及本身對教案的不熟悉，導致在上課時不能更多的關注學生。尤其表現(xiàn)在與學生的交流方面。

　　1.上課無激情，不夠投入。應在語言、體態(tài)等方面多加注意，能夠身臨其境。

　　2.未能與學生進行目光式的交流。

　　3.如何讓學生帶感情朗讀課文，避免讓學生齊讀，頓讀、機器式的朗讀。

　　4.對于詞語的理解應靠表情等讓學生感受的，而不是單純的靠教師解釋。

　　5.在語言組織方面，要避免使用“分析課文”“檢查”等詞，注意邏輯性。

　　6.在授課時應留出足夠的時間讓學生朗讀、背誦課文。

　　7.注意使用課件時，阿拉伯數字的使用、格式安排及語言銜接等方面。

　　所以通過講授《草原的早晨》這一課，讓我明白了要想上好一節(jié)成功的、生動的課，千萬不能在課堂中形成“學生死角”。也讓我更加清楚地知道了，在以后的課堂教學中一定要把教材，教案深熟于心，只有這樣在實際的課堂教學中才能與學生的配合游刃有余，面向全體，關注每一個受教育的孩子，正所謂“心中有教材，眼中有學生”！

　　《草原的早晨》教學反思篇13

　　昨天上午第一節(jié)課，重點指導孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句你應該怎么讀！在《語文新課程標準》中講到“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開始訓練學生的獨特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結果讓我收到了一份喜悅！

　　如：“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導：“你讀了這句話，會看到什么，聽到什么？你該怎樣讀？”有的學生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊咩咩地叫了！”“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！

　　有了上面的例子，當讀這一句時“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當你讀這句話時，就把你看到的，感受到讀出來就行，練了一會，他們讀得還令我滿意，（包括中下生）問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們興奮極了，“我看見羊都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個學生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！

　　剩下的內容孩子們自己就這樣解決了，我也上得很輕松，再不象以前那樣這樣引導，那樣引導，最后還氣得你半死，總還覺得他們沒讀到位！

　　《草原的早晨》教學反思篇14

　　《草原的早晨》這篇課文描寫了牧民早晨在草原放牧的情景，展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。本課意在讓學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂的心情。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，是學生在朗讀中初步感受語言優(yōu)美、獲得閱讀快樂的好課例。考慮到孩子們的年齡特征和低段語文第一課時的教學目標，本節(jié)課我主要在以下兩方面進行探索。

　　一、充分運用多媒體，激發(fā)學生多感官學習。

　　《語文課程標準》強調：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”再加上草原對于我們江南水鄉(xiāng)的孩子們來說還是很陌生的，這使學習本課有了一定難度。因此，教學中，我借助多媒體適時創(chuàng)設情境，使文本更加生動、豐盈，突出重點，突破難點。如課始就播放一段有關草原的視頻，一下子就吸引了孩子們的眼球，對草原有了直觀的了解；再如理解“黎明、寧靜、新綠、回蕩”等詞語是難點，課件的視覺沖擊加上老師語言的描述，使這些教學上的難點迎刃而解。學生在老師的指導下依托觀察、思考及想象，全身心地感悟草原風光美麗，體會牧民生活的歡樂，激發(fā)學生對閱讀的喜愛之情，從而讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　二、多種方法隨文識字，引導學生主動識字。

　　識字教學時低年級語文教學中的重中之重，本節(jié)課我以文本為載體，依托文本引導學生隨文識字。教學中我采用多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導學生快樂識字，感受漢字的魅力。在對學生的認知有了充分的估計上，對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點。如：遍順口溜記“原”（草原是個大工廠，里面出產白小羊）；演示象形字“羊”的文字變遷；利用古文字記憶“牧”的字形、字義；從而引出“民”的組詞，記憶“民”的筆順等。這樣做優(yōu)化了學生主動識字的過程，提高了教學效率。

　　《草原的早晨》教學反思篇15

　　《草原的早晨》這篇課文寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，讓學生去感受草原的美麗風光和牧民的勤勞、歡樂。

　　在教這一課時，我首先把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。在朗讀的時后，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。

　　其次，對大多數學生來說，草原是陌生的，我從學生實際出發(fā)，利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的?草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。這節(jié)課我把讀書和觀察畫面結合起來，有利學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性。

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