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《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

時間:2022-07-22 11:14:26 教學(xué)反思 我要投稿

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(精選12篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(精選12篇)

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇1

  《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為,全文共有四個自然段,第一自然段講述了山上有棵小松樹,山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖,形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子,可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點:

  1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片,但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,基本上沒有什么效果,平時的范讀,也沒有起到作用,我的讀書變成了刻意地誦讀,這個環(huán)節(jié)做成這個樣子,可以省掉,在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。”可惜沒有進行完整。整個教學(xué)效果不是很好。

  2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”,但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時,我故意讀成“我能看到很遠的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會,在比較中感悟,有些孩子做的不是很好,我沒有及時的制止,有些語言運用的不恰當(dāng)。

  3、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。要多查資料,靈活運用。

  4、對課文沒有吃透,按照自己的理解去解讀,有偏離課文的意思,這需要我在以后的教學(xué)過程中,翻閱大量資料,來補充我對課文的深入理解。

  這一次的講課,讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好,需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,讓我更好的認識到了自己存在的不足,為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗,獲得進步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會揚長避短,爭取做得更好!

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇2

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時,我是這樣一步步進行的:

  一、認真看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對誰錯,誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二、反復(fù)讀對話,揣摩心理。

  在分析課文的時候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過角色遷移,來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,此時再問他們,說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹啊?從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。

  三、拓展延伸,鞏固認識

  這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個行之有效的辦法。我問孩子們:你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點名。孩子們說出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對嗎?為什么?他們說這樣做不對,以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。

  后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實,寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯,曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個大道理,教會了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報課):

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時,抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語重心長。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎?說了些什么?當(dāng)時你是怎么想的?”進而加深對課文的理解。

  《小松樹和大松樹》教后反思:

  課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時,通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累,雖然學(xué)生說的面不是很廣,但對一年級的學(xué)生來說,他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,體驗到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇3

  本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。課文融情于理,充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計教案,認真聽取同事的意見。

  設(shè)計本課時我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計理念。

  這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多,在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場,我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。

  1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗,加深體驗,進而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:指著一個孩子說:“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“()的小松樹”,再讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。

  2、

  “沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大,而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛的他們很難站在大人的立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度,謙虛,和小松樹進行比較。

  3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

  孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。

  在以后的教學(xué)中我會更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語文課。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇4

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,看不起山下的大松樹,經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。

  我將第二課時的教學(xué)目標定為:通過朗讀、理解課文內(nèi)容,體會人物形象,明白其中的道理,同時學(xué)習(xí)四個生字。

  在設(shè)計教學(xué)時,我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點,我在開頭設(shè)計了貼圖的環(huán)節(jié),通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。

  在教學(xué)過程中,我感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過程中,朗讀訓(xùn)練不夠到位,評價語言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點,但在課堂上沒有很好地突顯出來,反而在兩棵松樹的高矮問題上浪費了時間,顯得有些拖沓。

  課后結(jié)合專家的點評,我也進行了思考,覺得自己對教材的鉆研還不到位,正如高萬同老師所說:“讀懂課文不等于讀懂教材。”自己已經(jīng)抓了文章中的三處重點句,如果能夠緊扣三個重點詞:“喂”“托起”“慚愧”進行教學(xué),教學(xué)重點不就更突出了嗎?

  雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過這個過程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇5

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。

  總之,學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇6

  這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,就瞧不起嘲笑山下的大松樹,而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,但是每一次都有不同的收獲,對課文有了更多的理解和想法。

  為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認真聽取同事們的意見,與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認真的修改教案,制作課件。通過了這次的上課,我進行了總結(jié),要發(fā)揚優(yōu)勢,并重視自己的不足。

  一、解讀文本

  一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫,更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字,在平時我們的生活中打電話的時候,不能說明是沒有禮貌,但對于一個年紀稍大于自己的人來講,確實顯得不夠禮貌。“你呢?”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,課堂上生成的部分越來越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細節(jié),加深對文字的解讀。

  二、問題設(shè)計

  同樣的問題,語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰愿意來說說?你知道了些什么?你從哪看出來的?你覺得這是一個什么樣小松樹?誰試著讀一讀?誰再來讀讀?”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時,精心的設(shè)計每一個問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。

  三、教學(xué)設(shè)計

  一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語,由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,采用設(shè)問,追問的方式來達到教學(xué)目標。對于大松樹的默默無聞,不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會上那些默默付出平凡普通,卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,尊重每一個生命。

  四、教學(xué)改進

  通過課下的評課,讓我看到了自己的優(yōu)勢,也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹,一年級以說一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進行說話練習(xí)的同時,也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對一年級的孩子來說,梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的`孩子們想要去展示,多給予一些自信。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇7

  《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教,怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢?我主要做了以下幾個工作。

  一、想像小松樹的得意、驕傲

  我先利用簡筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。

  二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹

  指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了,這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,在勸說的過程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。

  三、做小松樹知錯就改

  在課的最后,我讓學(xué)生來做小松樹,這時你的心里是怎么想的,你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話,更深化了對課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇8

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。

  “以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  2、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感遷移。

  建構(gòu)主義認為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

  整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇9

  在講這篇課文的時候,孩子們對于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解,符合它們的思維。可是在回答大松樹為什么要低下頭時,他們都說不到點上。因此,我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境,要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當(dāng)時的心理活動。漸漸的它們都有些明白了,大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較,小松樹還小,還有許多地方不懂事,自己比小松樹大,應(yīng)該處處讓著它一點。在最后的時候,一個學(xué)生舉手發(fā)言說:“老師,我覺得他這是尊老愛幼。”當(dāng)時,我特別的驚訝。首先因為,我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得,并且運用到實際中來。所以還是那句老話,平時多給他們一點,也許不會立即見效果,但在以后的時間里,肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文,而是于他發(fā)生交流,有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。

  這篇課文十分角色朗讀的,孩子們特別愛讀,而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意,還是風(fēng)伯伯的和藹可親,都讀得有模有樣,個個都搶著要讀。在分角色讀的時候,個個都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興,我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇10

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標:

  1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。

  2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。

  3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標,提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  一、“趣”字先行,調(diào)動學(xué)生學(xué)的欲望。

  “興趣是最好的老師”,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個老師都要動的腦筋。在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,,我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時,老師有意把“小松樹”的小寫得很小,把“大松樹”的大寫得很大,讓學(xué)生體會到漢字的趣味,在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。

  如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

  三、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感遷移。

  建構(gòu)主義認為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,老師設(shè)計了一個問題:小松樹站在高高的山上,他會看到什么呢?這一設(shè)計,說的是小松樹,實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力,另一方面學(xué)生基于文本,體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,這對理解文本有事半功倍的效果。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇11

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。

  在學(xué)生進入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開始,我強化了詞語認讀,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。

  雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思 篇12

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認識小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

  在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,意識到仍有很多不足的地方.

  1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.

  2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。

  3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對小組長的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

  4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進步。

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