語文教學反思《春》

時間：2022-07-22 15:26:40 教學反思我要投稿

語文教學反思《春》（通用10篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文教學反思《春》，歡迎閱讀與收藏。

語文教學反思《春》（通用10篇）

　　語文教學反思《春》篇1

　　教學《春》這一課時，我在品讀環節設計了品味幾幅描繪春的圖案，要求學生如此完成：請仔細品讀幾幅繪春圖，分別在下面橫線處填上恰當的修飾語（前后位置自選），并簡要說說你對這幅圖的理解。

　　經過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。

　　或許是受這位同學的啟發，后面就接著有同學開始嘗試著用自創的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。

　　教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？

　　語文教學反思《春》篇2

　　應該說學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來。對七年級的學生來說，能賞析就已經很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導好。所以在以后的教學過程中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。

　　在交流時發現一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節課表現得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急于表現自己，聽別人發言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。

　　語文教學反思《春》篇3

　　《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學生的反映也不相同。

　　第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學生寫景的散文，那時著力于細，主要讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生（7139教育網）想象的能力。

　　第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

　　這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學好的地方，結合上學期對學生預習指導和自學能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學習建議——學生學習討論——學生交流自學成果的方式來上課，其中我認為“提供學習建議”和學生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的效果比較好。

　　《春》雖然都是描寫草花風雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學生來學習。課件是這樣呈現的：

　　建議你這樣來學習本文：

　　1、建議你從作者用詞的角度來學習春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

　　2、建議你從多個角度來學習作者描繪春花似錦的寫作方法（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）

　　3、建議你從人的感覺的角度來學習春風圖（嗅覺？還有哪些感覺？）

　　4、建議你學習抓住景物特征來描寫景物的寫法（至少概括出春雨的三個特點）

　　5、學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

　　因為有了這些提示性和可行性的建議，學生自學的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學生自己提出來說用“長”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學生提出來說“春風圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風，寫春雨時就不露痕跡的寫了風，還有草啊樹葉啊，由此可見學生對課文思考還是比較深入的。

　　作業之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業讓學生仿照一個小節來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。

　　當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

　　一堂課要上得完美，難啊！

　　語文教學反思《春》篇4

　　一、創設詩化情境誘發“春”的靈感

　　詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇，大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采，而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，在教學中，筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細雨落進了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時，筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學生文思泉涌。看，“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一個音符都是詩，每一句字符都含春！

　　二、加強閱讀實踐積累“春”的語言

　　重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想，并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞，說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。

　　基于此認識，筆者看到本學期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎？為了幫助學生實現這一質的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前，引導學生熟記或熟讀有關詩文，先在閱讀數量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它（春光）把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮了！”，體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程，便是真正的有效積累。

　　語文教學反思《春》篇5

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。

　　我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的語言十分豐富的優美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語言使用準確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現出春的新、美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課：尤其是對于文句這樣優美的文章讓學生學會欣賞至關重要。用品、背、寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美。調動學生的聽、說、讀、寫各種器官來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學文章的重點段第二段時我安排了這樣兩個教學環節：一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。

　　在教學過程中，我發現了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。

　　反思教學過程我覺得存在兩個問題：

　　一、對時間分配不夠合理，教師在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。

　　二、教態不美，缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了學生的積極的情感。

　　語文教學反思《春》篇6

　　朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經過實踐，居然收到了意想不到的效果。

　　轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發現、探究，研究問題。這節課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考、提問、作答，培養學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養了學生創造思維能力。

　　范例三在教學過程中,存在一下一些問題：

　　一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。課文寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂的部分，還應該讓學生深刻體會朱自清散文的“文章之美”。

　　二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

　　三、在進行問題設計時，一些問題問的還有些碎，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進行。所以在今后的設計時還要細心。

　　語文教學反思《春》篇7

　　〈一〉注重興趣，激活學生的求知欲。

　　任何一堂課導入很重要，直接影響著一節課的效率。在《春》這堂課上注重激發學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經常會得到最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動.自覺”的學習。

　　《春》是初一教科書所選的一篇優美的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中配合了一些春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現出極大的求知欲。

　　〈二〉閱讀為本，讓學生與作品直接對話。

　　一篇優美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領會其美。《春》這堂課上，注重了閱讀教學，培養學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發現作家正向我們走來，和我們傾心交談。

　　閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發現作者的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光。在《春》中創造了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，鼓勵學生大膽地，有創意地去和作者對話，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。

　　〈三〉讀寫結合，指導學生寫景方法。

　　寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。

　　分類描繪，逐層展示。

　　《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清楚，條理井然。

　　全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最后從聽覺寫春風里和悅的聲響。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要注意全方位的觀察，調動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現景物不同的內涵，以此使讀者產生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然陶醉于其中。

　　情感濃郁的描寫，準確生動的表達。《春》的結尾三個自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”只有充滿感情的準確生動的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

　　〈四〉課外延伸，引導學生自主探究。

　　無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。

　　當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過后都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的`東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延伸處若能讓學生繪制一些關于“秋”的圖片拿出來討論、交流，鼓勵其大膽創新。這也會體現新課標理念，教師不僅僅關注學科的知識內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創作。

　　孔子曰“學而不思則罔。”我則認為“教而不思也罔”，教學反思有利于及時的把教與學的成效作總結與反饋，是教育工作者的一把礪劍。

　　語文教學反思《春》篇8

　　在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。

　　讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　語文教學反思《春》篇9

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。今天在初一（1）班和初一（2）班按我個人設計上了這堂課，感受頗深。

　　在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。

　　從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法

　　在教學過程中，也發現了在起初的教學設計中的一些問題：

　　1、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

　　2、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

　　3、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

　　語文教學反思《春》篇10

　　早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班推薦。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

　　在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表示力的句子。

　　更讓人欣慰的是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關愛生命，維護環境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很多篇他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當的解釋，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。

　　“春花圖”里的幾個優美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。

　　在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢？經過考慮，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。

　　在小組互相學習推薦中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節課一定會有更精彩的地方。

　　轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發現、探究，研究問題。這節課我能充沛尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動考慮、提問、作答，培養學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養了學生發明思維能力。

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