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《騎鵝旅行記》教學反思（精選5篇）
在社會發展不斷提速的今天，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《騎鵝旅行記》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《騎鵝旅行記》教學反思1
這節課課整體設計思路是培養學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經典的興趣。新課標提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”上課伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實每個孩子都有強烈的求知欲，關鍵在于老師和家長如何正確地引導。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時候有的同學還認真地做批注和摘記。新課標又提出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以在課堂上，我鼓勵同學用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下，忙得不亦樂乎。
本堂課我基本上達到了預期目標。不僅讓孩子們加深了對整本書的理解，也讓他們學到了閱讀方法，激發了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節課熱烈而愉快。更讓我驚奇的`是，第二天中午，當我走進教室時，意外發現教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長也優哉游哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：“安靜！安靜！”再看孩子們，有的繼續欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學名著，我不禁竊喜：“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應該多上這樣的課！”
縱觀整節課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個學生都來展現自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點來訓練，比如賞析和習作相結合，引導學生由讀到寫，學習如何進行童話習作。再比如具體指導閱讀文章中精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導再細化一些，相信一定會收到不一樣的效果,當然，我相信，只有在不停地實踐和探索中，一定會上出更完整的課，一定會帶給學生更多的驚喜,也一定能讓學生展現出更多的精彩。
《騎鵝旅行記》教學反思2
《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節曲折。課文篇幅較長，訓練學生概括篇幅較長課文的主要內容，也是本節課的目標之一。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
依據主要人物和次要人物，概括主要內容。
這篇童話故事篇幅較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內容呢？我讓學生關注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發生的事情連起來，就是這篇課文的主要內容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動物、家里的公鵝，然后學生按照方法，把主要人物遇到次要人物發生的事情連起來就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行。”這個方法簡單易行，概括文章內容效果明顯。
2.教學收獲（思得）
（1）抓住細節，閱讀評價
這篇童話故事比較長，但是學生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學生只注重情節，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個人物或動物？為什么？”學生在通讀課文的'基礎上，重點關注自己喜歡的章節，通過人物的動作、語言、神態等去體會人物的內心世界；透過文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學到閱讀、理解課文的方法運用到自己個性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實處，接地氣。
（2）變換人稱，加強感悟
這篇童話故事采用第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學中我采用變換人稱的方法，讓學生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，學生很容易說出尼爾斯的感受。
3.不足之處（思失）
在教學中，閱讀了篇幅較長的童話故事后，個別學生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學生在根據課文內容畫簡筆畫。教學中我沒有重視起來，而是制止了學生。實際上學生能將自己喜歡的章節用簡筆畫表現出來，不就是對課文內容的理解和二次開發嗎？所以當時我應該大力支持，并把這活動深化。
4.改進措施（思改）
我認為課前作業導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。因此，在以后的教學中，我要精心準備課文導學案，在生生互動、師生互動中讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。
《騎鵝旅行記》教學反思3
《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節曲折。課文只是整部小說的開頭部分的節選，回顧整堂課的教學，反思如下：
1.教學效果
本節課整體設計思路是培養學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經典的興趣。整節課是以從整本書出發，概括整本書主要內容，再研讀課文，最后回到整本書，激發閱讀興趣的線索展開教學的。教學伊始，設計從整單元的閱讀要素——即根據名著梗概概括名著主要內容，讓學生有一個整體印象。學生的概括能力得到了培養和鍛煉。接著走進課文，這篇童話故事篇幅較長，人物較多，我讓學生關注主要人物和次要人物之間的關系，把課文分成幾個部分并用小標題概括，再把主要人物和次要人物相遇發生的事情連起來，就概括了這篇課文的主要內容。概括文章內容的效果比較明顯。
2.教學收獲
（1）組織學生預習，進行自主匯報。
課前組織學生以小組為單位，分別進行作者、作品、作品中人物的搜集，還自己學習本課生字詞。在課堂上進行匯報。既節省課時，增大課堂的容量，又充分發揮了學生的主體性，體現了合作互助精神。讓學生把能學會的內容事先學會，教學效果很明顯。
（2）抓住閱讀任務，進行自主閱讀。
這篇童話故事比較長，閱讀中，抓住課題下的導讀，重點解決導讀中的兩個閱讀任務，即尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生什么變化？借助目錄的標題，猜想故事情節，產生閱讀原著的興趣。設計讀一讀畫一畫，寫批注的方法進行自主閱讀。這樣的教學方法充分體現了學生的.主體地位，讓學生動起來，學生的課堂積極性得到了有效的調動。
（3）補充原著材料，激發閱讀興趣。
本課的目標之一就是要使學生產生閱讀原著的興趣。在教學主人公評價時，就多補充原著內容，讓學生了解原著中對人物描寫的精彩之處。同進還補充原著中的圖片，綜合原著中尼爾斯的旅行路線圖，引起學生的閱讀的欲望，從而激發學生閱讀興趣。
3.不足之處
整個教學，感覺備課時內容有些多，不知取舍。所以展現在教學中時，容量顯得特別大，細節之處沒能很好的突顯出來。
4.改進措施
我認為在以后的教學中，首先在備課時就要做到一課一得，做好適當的取舍，然后把重點部分備細講細，讓學生真正學到知識，提高能力。
《騎鵝旅行記》教學反思4
《騎鵝旅行記》是一部成長小說，講述了尼爾斯變成小人兒后騎到雄鵝背上，跟著大雁開始旅行的故事，在旅行中逐漸成長為一位正直、善良、懂事的好少年。
本課則選自小說的開頭部分，是整個故事的起因。對于這篇課文，課文導讀部分給出的問題是“通過閱讀片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了什么變化。”而我在進行授課時，也主要抓住這一問題，展開教學。
因為課文較長，我根據事情的起因、經過和結果引導同學們先對文章內容進行分層，之后再引導學生發現男孩世界的變化，包括兩方面，一是男孩本身的.變化，二是周圍小動物的變化。借助表格，我請同學們梳理男孩遇見的小動物以及它們對男孩的態度，通過朗讀關鍵性語句，感受小動物們對男孩的態度。在朗讀的過程中，我通過邀請同學們朗讀，合作朗讀，角色扮演讀等多種方式，學生們也表現得很突出，在朗讀“快看放鵝娃尼爾斯！快看……快看……”時，我們做了較多練習，其實朗讀真能讓人品味出情感，雖然很多時候孩子們只能意會，但能夠先意會，然后再學著用言語表達出來，不也是很好的一件事嗎？
之后在引導學生探究小動物對待尼爾斯如此態度的原因，并通過分析尼爾斯的心情變化梳理男孩是一個怎樣的孩子時，各個環節之間的過渡不夠緊密，課堂結尾很匆忙，更是板書都沒寫完善。還得繼續努力，嚴格要求自己，課堂教學不能過于隨意了。
《騎鵝旅行記》教學反思5
1.課前預習，提供學習助力。
做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。
2.重點詞句，感悟人物形象。
在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的訓練。
3.結合文本，從課內到課外。
指導閱讀文章中的`精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發了閱讀的興趣。
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