七年級歷史《燦爛的宋元文化》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的七年級歷史《燦爛的宋元文化》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級歷史《燦爛的宋元文化》教學反思1
這節課是一節文化課，本課能夠依據初中生活潑好動、酷愛新奇的心理特點及以形象思維能力為主的認知習慣，角色扮演、詞句接龍、播放《清明上河圖》視頻等情境，激發了學生對宋元文化的學習興趣，促使他們更深入地感悟宋元時期的歷史，生發對宋詞等文學藝術作品的熱愛。由于文化課頭緒較多，為了更好地培養學生收集和梳理信息的能力，通過學生自主互動學習，積極參與來發展思維，張揚個性發揮才能，培養學生濃厚的學習歷史的興趣，通過教學實踐，也的確取得了很好的效果，達到了教學目標的要求；在課堂上，同學們學習的興趣、參與的熱情很高，課堂中充分體現學生的主體性作用，以小組為單位進行知識擂臺，激發學生的歷史學習熱情，主動參與到課堂練習，讓學生們最快樂的上好這節課。
學會與他人合作、共同探究問題、敢于提出問題、挑戰權威、勇于創新、積極思維，分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學生學習的引導者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動的同時，以學生為主體，讓學生自主學習，整個教學過程體現了學生的動與學，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
課下也發現了一些不足之處，主要表現在兩個方面：第一，問題的設計。問題設計過粗，沒有充分體現針對不同內容、不同學生引導學生自主參與的教學原則。比如“列表對比《史記》和《資治通鑒》”，應設計哪些問題，才能引導學生完成此項教學目標呢？第二，對歷史學科特色凸顯不夠。類似于這種不同朝代的文學成就課，如果沒有正確的教育目標，稍不注意，就會成為文學賞析課。在今后的教學中，做為解惑者的我還要不斷提高自己的教學能力，多從教學設計入手，認真地上好每一堂課，讓學生學有所得，在知識、行為、習慣等方面有所改進，使學生更加喜歡上歷史課。
七年級歷史《燦爛的宋元文化》教學反思2
人教版七年級下冊《第14課燦爛第宋元文化（二）》是一節課文化課，我不單是把本節課作為單純的知識傳授課，而且注重培養學生欣賞文學作品的能力，通過活動、合作和探究方法，完成教學目標，從歷史的角度來賞析中國古代的文化。
1、關于教材處理的反思：
（1）在導入新課時，在導入時我采用直接導入的方法，因為我們剛學完《第13課燦爛第宋元文化（一）》，故運用直接導入的方法。在完成第一目司馬光和《資治通鑒》時，由“司馬光砸缸”的歷史故事引入，起到了以舊帶新的效果。
�。�2）對司馬光和《資治通鑒》一目的講述時，與司馬遷的《史記》從作者、成書年代、寫作體例、史學價值等方面進行比較，增強學生的直觀映象、加深記憶。
�。�3）通過對宋詞代表人物作品的'分析，進而提高學生對宋詞優秀作品的鑒賞能力。
�。�4）關于繪畫、書法和藝術一目，本部分內容簡單，通過學生自主學習來完成。
�。�5）通過“師生討論：宋元時期文化高度
繁榮的原因”突破教學難點，結果是討論不夠深入，致使難點的突破也不夠好。
2.師生互動方面的反思
學生參與程度開始時不夠高，在知識競賽部分表現較好，看來課堂教學也需要激勵機制，增加過程性價。
3、本節課的課件制作也存在一些問題，以《清明上河圖》作為背景，致使圖片不清晰，影響教學效果。
七年級歷史《燦爛的宋元文化》教學反思3
本課教材上約略講了四大發明中三大發明的不斷完善與應用，并提到了宋元兩位科學家的成就�？傮w而言內容比較簡單明了，然而細究，其涉及的內容相當寬泛，包含了很多非歷史知識的運用，給教學造成了一定的難度。同時，歷史，特別是中國古代史，是一個不可分割的整體，在涉及四大發明必然需要同學們有比較廣泛的歷史基礎知識作為鋪墊，此又是另一重難度。
故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在很多環節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來講的問題，當先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。在解決這個問題之后，可能更有利于本課具體內容的講述。
為了銜接各教學環節，本課選取了一些歷史場景進行了導入、過渡�？傮w較順利，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些基礎不好的同學可能會跟不上。
由于時間的關系，在講完這三大發明之后，基本上只剩2-3分鐘的時間了。故為本課小結，及總結四大發明對歐洲的巨大影響時顯得不夠深入具體，同學們可能還不能完全西方世界如此重視四大發明的原因。且關于宋元科技成績達到高峰的原因，亦當探究。
虎頭不可蛇尾，畫龍猶須點睛，在以后的課堂教學中，當不斷調整內容，使課堂結構更加合理，使知識的傳達更加富有層次性，可能效果會好些。
最后，學生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學生思考的時間，以及同學們是否真正深入思考了老師的問題，這兩個問題仍當引起重視，畢竟，學生才是課堂的主體。
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