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《一面》教學(xué)反思

時間:2022-07-10 15:15:35 教學(xué)反思 我要投稿

《一面》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《一面》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《一面》教學(xué)反思(15篇)

《一面》教學(xué)反思1

  《一面五星紅旗》是人教版三年級下冊第七元26課課文,課文感人至深,寫了一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說,課文篇幅較長,思想性也比較強(qiáng),對于學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。

  加之“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體,那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐,熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始,通過看運(yùn)動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會想到些什么?通過心靈對話:學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征,每個中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。

  在教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時,呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點段落,勾畫出表示”我“動作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會,說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意,為維護(hù)國家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點語句,讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來,切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”;也得到“意”,“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

  當(dāng)然,在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到面包店吃到面包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。今后我會不斷的在這些方面多學(xué)習(xí),提高自身的素養(yǎng)和語文功底。最后希望各位老師多多指導(dǎo),讓我以后在教學(xué)上有所進(jìn)步,謝謝!

《一面》教學(xué)反思2

  《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,“我”是一名中國留學(xué)生,在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),祖國的尊嚴(yán),也贏得了外國朋友的尊敬。

  在教學(xué)過程中,我主要抓住“面包店老板前后態(tài)度的變化”為主線,引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)們讀到面包店老板竟然連一個面包都不肯給中國留學(xué)生時,我馬上讓學(xué)生猜一猜,頭和身子被撞傷好幾處的中國留學(xué)生,大概要花多少醫(yī)藥費?學(xué)生有的猜一千、兩千,有的猜五千、六千。聽了同學(xué)的回答,我故作驚訝:為什么一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認(rèn),變成了慷慨解囊,出手如此大方的認(rèn)呢?孔子說:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂知者”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生對我提出的問題非常感興趣,在四人小組里激烈地討論,在教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀詞句,感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時,呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先讓學(xué)生自由讀重點段落,劃出“我”動作的詞句;再讓學(xué)生說說對哪些詞有特別的感受?交流中,我通過給“趔趔趄趄”換個詞和請學(xué)生到臺上來動作等方法,加深理解詞的意思,從中體會到中國留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意,為維護(hù)國家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,我再給學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己的感悟讀出真實的情感體會來,切實地體驗到中國留學(xué)生身上濃厚的愛國情意。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要給孩子一個“開放的課堂”,填補(bǔ)文中字里行間留下的空白,則是一個很好的途徑。作者在創(chuàng)作時為了文章的精練,為了留給讀者更多遐想,往往會在字里行間留下空白,我在教學(xué)《一面五星紅旗》時,設(shè)計了一個情境:經(jīng)過這件事,面包店老板和中國留學(xué)生的心中都有無限的感慨,老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老板或中國留學(xué)生說:

  出示:

  1、中國留學(xué)生會對面包店老板說:

  2、面包店老板會對中國留學(xué)生說:

  3、我想對中國留學(xué)生說:

  4、我想對面包店老板說:

  選擇一個句式,寫一、二句話,以激起學(xué)生對中國留學(xué)生敬佩之情,在實踐中,這一環(huán)節(jié)的安排是非常成功的,學(xué)生根據(jù)自己的獨特感悟,展開不同的想象,寫出了一段段具有濃濃情意的話。

  在教學(xué)過程中,我始終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,盡量給孩子一個情感的課堂,交流的課堂,開放的課堂。但“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標(biāo)愛國主義情感的滲透,我說得還不夠深入,有感情地朗讀太少,形式也不夠豐富,應(yīng)讓學(xué)生在課文語言的充分感受,體會和感悟的基礎(chǔ)上,以情帶讀,讀中悟情,找到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出與吾之心”的感覺。

《一面》教學(xué)反思3

  這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生,為了維護(hù)國旗尊嚴(yán),毅然拒絕了救命的面包,面包店老板為之感動,救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題,教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索,挖掘文本資源,讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本,感悟文本,吸納文本,進(jìn)而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。

  反思自己的教學(xué)行為存在以下不足:

  (一)課前的情境創(chuàng)設(shè)不理想

  記得著名特級教師王崧舟曾說過:“語文脫離了感情,語文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文,根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界,根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色,那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解,效果不是很理想。

  (二)品味語言,體驗“愛國情”落實不到位

  “愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體,那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐,熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時,雖然呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。但由于本人對課堂調(diào)控不好,有走過場的感覺。

《一面》教學(xué)反思4

  一、教學(xué)設(shè)計

  《魯迅:深刻與偉大的另一面是平和》是選自中外傳記作品選讀精讀課文中的第二課,首先讓學(xué)生通過精讀課文感知魯迅的平和,不過,這篇文章較長,我引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象時就明確指出了幾個方面,化繁為簡,讓學(xué)生有針對性的篩選信息,這對于高二學(xué)生來說并不難,因此把體會魯迅的平和作為次重點;

  其次,我把這篇文章的重點放在了回憶錄的特點上:細(xì)節(jié)描寫與飽含深情的語言。閱讀與寫作往往是分不開的,一方面,這篇文章把魯迅寫活了主要在于細(xì)節(jié)描寫,這是閱讀的重點,也是寫作的重心。因此,我不僅以課文中的例子讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫,而且把課外的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞,學(xué)習(xí)的同時給他們以美的享受。另一方面,讓學(xué)生品味蕭紅對魯迅飽含深情的描述語言;

  然后,高考實用類文本閱讀最后一道題往往是探究性題,因此,我在課堂上的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個學(xué)生針對文本自由發(fā)揮的問題;

  最后,一節(jié)課的完結(jié)并不是真正的完結(jié),而是通過這節(jié)課觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓他在課外自主學(xué)習(xí),因此我設(shè)計拓展延伸以課內(nèi)來帶動課外,讓他們的視野、知識更加廣闊、豐富。

  二、不足之處

  (一)、課堂環(huán)節(jié)上:

  1、分析人物形象時明確的幾個方面有交叉。這是很細(xì)微的方面,其實在備課時也考慮了,但想著那樣板書就不工整了,打算在跟學(xué)生陳述這一環(huán)節(jié)時點明就可以了,就沒有改動,誰知在講課中黨老師一下子就發(fā)現(xiàn)了這個問題,并給我提出了中肯的建議;

  2、由于種種原因,只在學(xué)校試講了一次,總擔(dān)心時間不夠,因此在品讀文中的細(xì)節(jié)描寫這一環(huán)節(jié),我事先找好了,沒讓學(xué)生自己在文中尋找,這樣學(xué)生的體會的可能不夠深刻;

  3、課堂小結(jié)太簡單,亮點不夠。

  (二)、因為是借班上課,備學(xué)情不充分。

  (三)、平時這種鍛煉太少,課堂上放不開。

  總之,參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽,我既發(fā)現(xiàn)了自己日常教學(xué)中疏略的諸多問題,也收獲頗豐,并真正體會到了“不但要埋頭苦干,還要抬頭看路”的內(nèi)涵,如有不足之處還請各位同行多多指正。

《一面》教學(xué)反思5

  教學(xué)目的

  一、認(rèn)識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人,助人為樂。

  二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會文中的飽含感情的語言;了解本文的時間順序。

  《一面》教學(xué)反思一:

  魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大,教 《一面》這篇課文時我有些擔(dān)心:學(xué)生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》,我釋然了,放心了。

  課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交,把魯迅對青年的愛護(hù)寫的得很細(xì)致,如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣,讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等,足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。

  在教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,目標(biāo)定位在體會魯迅先生高尚品質(zhì)的同時學(xué)習(xí)作者對人物的描寫方法。學(xué)習(xí)時,我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

  在教學(xué)過程中,我給學(xué)生充分的時間讀透課文,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,簡單交流寫作背景,對學(xué)生理解課文起到極大的幫助作用,幫助學(xué)生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。同時,我引領(lǐng)著學(xué)生找出文中魯迅的六次外貌描寫,然后主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,又適時地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實人物形象。學(xué)生通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì),體悟了作者的寫作方法,并將其運(yùn)用到實際訓(xùn)練之中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

  雖然魯迅離我們的學(xué)生有點遙遠(yuǎn),但我欣喜地看到,大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠理解了人物的內(nèi)心世界。

  《一面》教學(xué)反思二:

  在教學(xué)過程中,先給學(xué)生充分的時間讀透課文,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景,對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用,更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫,主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì),體悟了作者的寫作方法,并將其運(yùn)用到實際訓(xùn)練之中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

  不足之處:也許是魯迅離我們的學(xué)生有點遙遠(yuǎn),學(xué)生的理解一直處于表面層次,還不夠深入,這也是我困惑的一個問題。

《一面》教學(xué)反思6

  《一面》是一篇閱讀課文,這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

  上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,從粗到細(xì),由整體到局部,緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,激活想象,感悟魯迅置健康于不顧,把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。”說實話,我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦,難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強(qiáng)的性格?

  于是在教學(xué)前,我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前,我依然讓孩子們討論:這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個什么故事,從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點。教學(xué)中,我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué),并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。

  課文講述了一個什么故事,由于孩子們基礎(chǔ)不太好,而且很多孩子不善于歸納,不善言辭,于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文,為解決這一個問題去讀課文,然后,讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

  魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點,孩子們交流的時候并不踴躍,我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少,對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容,但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的,學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

  因為是閱讀課文,我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們,也沒有給他們提出更多的要求,更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進(jìn)的過程,我們能領(lǐng)悟的東西,不能強(qiáng)求孩子們也理解,隨著年齡的增長,他們會理解的。

  我覺得這篇課文是閱讀課文,因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼,極力將文章講的透徹仔細(xì)。我記得我們學(xué)生時代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中,那時大概是講讀課文吧,我們的老師是位中年教師,他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課,我是半點興趣都沒有。在我的印象中,這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

  但是,這課的教學(xué)效果并不好,到底采用什么方法才更有失效,還值得我認(rèn)真思考。

《一面》教學(xué)反思7

  我校與xxx小學(xué)開展同課異構(gòu)活動,我執(zhí)教《一面五星紅旗》一課。備課時,我通過對教材及學(xué)情的分析,將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)用動作、神態(tài)表達(dá)人物內(nèi)心情感變化的寫作方法。在執(zhí)教過程中,有以下幾點處理較為妥當(dāng):

  1.對“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞,如:結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理,幫助學(xué)生理解猶豫。

  2.在理解留學(xué)生遇到的困難時,與信息技術(shù)進(jìn)行整合。通過學(xué)生讀句子,將句子凝練為字的過程,將整段文字凝縮成單字,并以省略號留有想象的空間。隨后讓學(xué)生進(jìn)行概括成詞語進(jìn)行語言的訓(xùn)練。

  3.整堂課中體現(xiàn)多種形式的朗讀,做到以讀代講,讀中悟情,入情入境,升華情感。

  本課中仍有一些不足,如最后小練筆過于倉促,草草了事,寫的時間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的地方,比如對學(xué)生的回答不能有效的傾聽并進(jìn)行生成,課堂智慧不足。在今后的教學(xué)中,我愿意多學(xué)習(xí),多實踐,讓語文課更加自主、高效。

《一面》教學(xué)反思8

  一、深入剖析,精心設(shè)計設(shè)

  《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學(xué)期的講讀課文,這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學(xué)生,在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),祖國的尊嚴(yán),也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的'經(jīng)過,第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事,處境十分艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程,“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板,“我”也得到了救助。本課的重點是理解面包店老板態(tài)度的變化,難點是學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點,我在教法上采取了以“讀”為主線,落實“三讀”的語言實踐過程,充分尊重學(xué)生的感受體驗和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知,培養(yǎng)語感,促進(jìn)思維,促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn),學(xué)生有閱讀的自由,有充裕的自讀自悟時空,學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對整節(jié)課來說,既讓學(xué)生學(xué)得扎實,又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈,因此,對課文的解讀呈多元形態(tài),思維的花朵異彩紛呈,這也是

  本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

  二、分析目標(biāo),落實教法

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。據(jù)此,確定了如下目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料,體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛,體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后,教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開,并將上述目標(biāo)落實到具體的語言環(huán)境之中,在讀中理解,在讀中品味,在讀中激情。

  三、找準(zhǔn)關(guān)鍵,有的放矢

  教學(xué)的重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出地反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性,體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接,展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此,確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點,對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用。在鉆研教材時,弄清教材資料的層次與聯(lián)系,明確重難點是抓關(guān)鍵點的基礎(chǔ)。所以,關(guān)鍵點是“課眼”,處理好了,在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。

  因此,我對本課的教學(xué)重難點進(jìn)行了如下界定:

  1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

  2、學(xué)習(xí)用外在動作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。

《一面》教學(xué)反思9

  由于本周有些事,沒有參加上午的培訓(xùn),《一面》這篇課文在學(xué)校我已經(jīng)講過了,并且請學(xué)校老師去聽課并點評,特把《一面》的教學(xué)反思整理好呈上。

  上課之前,我認(rèn)真研讀了教師參考書,書中對于課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手,對于魯迅先生的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,從粗到細(xì),再由整體到局部,緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現(xiàn)六次描寫“瘦”的地方:一次整體略寫,兩次寫手,三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫,結(jié)合當(dāng)時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康于不顧,把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)精神。

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過本單元前兩篇關(guān)于魯迅的文章,學(xué)生對魯迅本人以及當(dāng)時所處的時代背景都有了了解,所以在教學(xué)上我不再以背景介紹做開頭,而是從課文整體內(nèi)容下手,讓學(xué)生思考討論:文章講訴了一件什么事?對于課文整體內(nèi)容的概況,孩子的基礎(chǔ)還是比較好的,能夠抓住一件事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來談,只是歸納的時候比較繁瑣,我給了他們充分閱讀和討論的時間去歸納總結(jié)。讓盡可能多的學(xué)生用自己的語言去歸納課文內(nèi)容。

  課文內(nèi)容熟知了之后,回顧之前所學(xué)兩篇課文,講訴魯迅先生的為人,再次研讀本課,看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據(jù)學(xué)生回答,引入對于魯迅“瘦”的描寫。讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出魯迅“瘦”的語句,段落描寫學(xué)生找的很全面,但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關(guān)心民眾的精神品質(zhì)有些太牽強(qiáng),學(xué)生僅僅能體會到青年對于魯迅先生的感激,以及魯迅先生對于青年的關(guān)心,并不能很快聯(lián)系到魯迅先生對革命事業(yè)所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面,學(xué)生說完對于語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。

  這一點是我準(zhǔn)備的不足,我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景,學(xué)生頭腦中有個大致的了解就行,但他的文章比較艱澀難懂,蘊(yùn)含的深意不僅只看文章內(nèi)容,更應(yīng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,應(yīng)該在此過程中穿插當(dāng)時的背景資料以及這位青年所處的處境,進(jìn)一步搜集介紹魯迅先生關(guān)心青年成長的故事,引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會魯迅救國救民的心情,并且在課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,更加深入認(rèn)識和了解魯迅先生。

《一面》教學(xué)反思10

  《一面五星紅旗》第一課時

  課堂實錄及反思

  執(zhí)教:臺州市椒江實驗小學(xué) 潘美花

  整理:張如芳

  設(shè)計意圖:

  一、 課文通過外在的動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

  二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關(guān)系來表現(xiàn)“我”對國旗的尊重和熱愛,也表現(xiàn)面包店老板對“我”的敬重和理解。文章的語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

  教學(xué)過程:

  一、 激情導(dǎo)入,揭示課題

  師:生活中,我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

  生:(齊)五星紅旗。

  師:你在什么地方看到過?

  生:天安門廣場。

  生:奧運(yùn)賽場上。

  生:黨員的辦公桌上。

  ……

  師:同學(xué)們,你們知道嗎?在這面五星紅旗的背后,還發(fā)生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進(jìn)一面五星紅旗,一齊讀——(學(xué)生齊讀課題)

  二、 初讀課文,整體感知

  師:請大家打開課本,自由讀課文。注意:讀準(zhǔn)每一個字,讀通每一句話。

  (學(xué)生自由讀課文)

  師:想不想展示一下自己?(學(xué)生紛紛舉手)來,你先來讀。

  生:(流利地讀第一段)

  師:讀得挺好的。

  (學(xué)生分節(jié)讀課文,對讀錯的地方教師及時指正,甚至范讀)

  師:讀完后,你覺得這篇課文怎樣?

  生:很讓人感動。

  生:有點奇怪?老板的態(tài)度怎么轉(zhuǎn)變的這么快?

  師:哦,他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺?

  (見無人舉手)

  師:是啊!老師也被深深地感動了。為什么呢?因為我覺得作為一個外國留學(xué)生在當(dāng)時的情況下能做到這一點,不容易啊!我們還是來了解一下他當(dāng)時是處于一種什么樣的情況?

  三、 細(xì)讀課文,互動探究

  a) 體會“我”處境的艱難。

  師:請同學(xué)們快速讀課文,找出課文中最能反映我當(dāng)時處境艱難的句子。

  (學(xué)生讀后找出句子,出示:醒來的時候,發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞傷了好幾處,筏子和背包都無影無蹤。我迷路了,在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午,我才來到一座小鎮(zhèn),走進(jìn)一家面包店。)

  請學(xué)生自由讀。

  師:“我”當(dāng)時的感覺怎樣?

  生:頭和身子被撞傷了好幾處,感覺他很痛苦。

  師:你能把這種感覺讀出來嗎?(學(xué)生讀)

  生:三天沒吃飯了,他很餓了。

  師:餓到什么程度了?

  生:饑餓。

  師:恩!已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎?(學(xué)生讀)

  生:他沒錢買包了,在大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

  師:他在干嗎?

  生:找食物。

  師:“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”說明他已經(jīng)非常——

  生:很疲憊。

  師:疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎?(學(xué)生讀)

  師:饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境,這時候我渴望什么?

  生:渴望食物。

  ……

  師:是啊!我渴望得到救助。(板書:得到救助)但是我很無助呀,從哪里看出來?(板書:無助)

  生:(讀第4段)

  師:什么是平等交易?

  生:你給我錢,我給你面包。

  師:對呀,無耐中,我找到老板請求,但遭到老板的拒絕。

  生:(讀第5段)

  師:“聳了聳肩,還給了我”說明什么?

  生:老板不愿意用新買的大衣交換。

  師:仍遭到拒絕。

  生:(讀第9段)

  師:這下老板同意了,那好,就用國旗換面包好了。

  生:不行。

  師:他為什么不同意用國旗換面包?

  生:因為他愛國旗。

  師:從哪兒看出來?

  生:從我猶豫了一下,久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

  師:我知道了,你從作者的神態(tài)、動作看出了他很尊重國旗。那么,請你劃出表現(xiàn)作者愛國旗的句子。

  b) 感悟“我”的愛國情懷。

  學(xué)生交流劃出的句子后,重點討論以下句子:

  句子一:我猶豫了一下,把國旗慢慢解下來,再展開。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過河水的沖洗,依然是那么鮮艷。

  指名讀。

  師:這句話中有兩個表示動作的詞,你能找到嗎?

  生:解下來、展開

  師:他想用這兩個動作告訴老板什么?

  生:不同意用國旗換面包。

  生:不損壞國旗。

  生:他愛國旗,把國旗保護(hù)得很好。

  生:這面國旗是我最心愛的。

  ……

  師:簡簡單單的兩個動作包含著多么豐富的含義啊!你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎?

  (自由讀——指名讀)

  句子二:我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包,見我沒有反應(yīng),以為我嫌少,又拿起兩塊面包遞給我。

  師:當(dāng)我久久地凝視著手中的五星紅旗,我想到了什么?

  生:我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

  生:如果我把五星紅旗給老板,就沒臉見祖國的父老鄉(xiāng)親。

  生:我不配做中國人。

  ……

  師:因為我愛國旗,所以當(dāng)老板告訴我可以用這面旗子換面包的時候,我——(學(xué)生齊讀句子)

  句子三:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。

  自由讀,指名讀。

  師:你讀得很令人感動啊!我想你也肯定被感動了。你為什么而感動?

  生:被他的舉動所感動。

  又一生讀。

  師:我聽出來了,你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動?

  生:趔趔趄趄。

  師:什么意思?

  生:走路搖搖晃晃。

  師:這一走,走出了我們中國人的什么?

  生:走出了中國人的尊嚴(yán)。

  生:走出了中國人的自豪。

  生:走出了中國人有一顆高尚的心。

  ……

  師:是啊!這一走,走出了中國人的尊嚴(yán),走出了中國人的自豪,走出了中國人的愛國情懷。

  出示名句,朗讀。

  我愛祖國,但用的是奇異的愛情!連我的理智也不能把他制勝。

  ——(俄國)萊蒙托夫

  對她們(祖國,母親,老師)我就像對待上帝,對待神靈,對待宗教,像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。

  ——(中國)韓美林

  師生合作讀。

  師:我愛祖國,就像(俄國)萊蒙托夫所說的——(生讀)也像(中國)韓美林說的——(生讀)如果“我”也想說幾句愛祖國的話,想想我會怎么說?寫下我想說的話。

  學(xué)生寫后交流。

  c) 體會面包店老板態(tài)度的變化。

  師:是啊!我愛國旗,我愛祖國,這是我的信念,這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎?

  生:能。

  師:從哪里看出來?

  生:(讀第11段)

  師:可見我得到了他的救助。(板書:救助)

  生:給我療傷。

  生:幫我把五星紅旗插在花瓶里,很理解我。

  師:僅僅是理解嗎?

  生:還有佩服。

  師:從哪里看出來?

  ……

  四、 教師小結(jié)。

  板書設(shè)計:

  渴望救助

  無助 愛

  得到救助

《一面》教學(xué)反思11

  《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學(xué)生在國外漂流時遇到了危險向面包店老板求助,面包店老板要求他用國旗換面包,但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛國的精神所打動,毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費用。文章對人物的語言、行動、神態(tài)的描寫生動傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,品悟詞語,在朗讀和表達(dá)中滲透愛國主義情感教育。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛國情”

  五星紅旗對于小學(xué)生來說,他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級的孩子來理解這個問題,對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始,我就向?qū)W生提問“你對國旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo):國旗是我們的國旗,我們應(yīng)該尊敬和愛護(hù)它,它是祖國的象征,引出課題,并指導(dǎo)讀好課題。

  (二)自主讀文,感知“愛國情”

  語文課堂教學(xué)中,孩子是一個獨立的閱讀個體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在初讀文本的教學(xué)過程中,給孩子們創(chuàng)造了獨立閱讀的學(xué)習(xí)空間,鼓勵孩子自主閱讀,讀出文中的愛國情來。然后學(xué)生自主獨立讀課文,再充分地交流理解。此時,教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,便點撥孩子們從“找我當(dāng)時的處境。在什么情況之下我不愿意拿國旗來換面包”中,讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”,感知到“濃濃愛國情”,對留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會發(fā)生變化呢?到底是什么感動了老板?引出下文,我的愛國舉動。

  (三)品味語言,體驗“愛國情”

  “愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情,便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情,把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐,熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時,首先學(xué)生自由讀重點段落,勾畫出令我感動的詞,并說說你的體會,再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點語句,讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來,切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”;“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

  當(dāng)然在這次教學(xué)活動中也存在著不足的地方:在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語言的精練和機(jī)智有待錘煉。

《一面》教學(xué)反思12

  學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》,共同和課文中的中國留學(xué)生進(jìn)行心靈對話,體驗到這位中國留學(xué)生愛生命,更熱愛象征祖國的五星紅旗,體會到只有愛國的人,才會受到世人的尊重。每一個中國人,既應(yīng)具有中國靈魂,又應(yīng)擁有世界眼光。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

  我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程,通過對人物外在動作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感,應(yīng)作重點段處理。雖然我在設(shè)計時,有意將此列為重點來教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀,靜思默想,但缺乏細(xì)致的考慮、安排,導(dǎo)致在實際教學(xué)中,未能以有效的問題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境,思考這時“我”可能會想什么呢?而其余段落的讀悟,領(lǐng)會就顯得單薄、膚淺,如蜻蜓點水,流于形式。其實在這一環(huán)節(jié),學(xué)生匯報后,就應(yīng)讓他們再次重點讀這一部分,教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法,滲透習(xí)作指導(dǎo),而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀,效果肯定會彰顯。

  在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西?”“他來到面包店吃到面包了嗎?”……這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展,需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。

《一面》教學(xué)反思13

  一、激情導(dǎo)入,提示課題

  1、全體起立

  2、播放天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式。(請坐)

  3、教師導(dǎo)入:同學(xué)們,在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會想到些什么?

  3、心靈對話:學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢?/p>

  4、師:自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗,有關(guān)這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個小伙子他用生命捍衛(wèi)著國旗的尊嚴(yán),到底是怎么回事呢?今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)26課、請讀課題:一面五星紅旗。

  二、學(xué)習(xí)理解課文

  (一)、學(xué)習(xí)1-3段

  師:這究竟是一件怎樣感人的事呢?故事的主人公這樣對我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。)

  師:后來“我”又怎樣了呢?(來,讀吧!)屏幕出示:醒來的時候,發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞上了好幾處,筏子和背包都無影無蹤。我迷路了,在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午,我來到一座小鎮(zhèn),走進(jìn)一家面包店。

  師:讀屏幕上的文字,對照課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:少了一個“才”字

  (老師點擊屏幕補(bǔ)充,“才”字變大變紅。)

  師:我們看看,這個“才”字去掉行嗎?

  生:不能,因為這個“才”字說明了青年能來到面包店真不容易

  師:你理解得真好!這段話還有哪些詞語看出青年來到面包店很不容易呢?

  生:“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“直到”

  師:“荒無人煙”是什么意思?

  生:到處沒有一個人。

  生:很荒涼,一戶人家也沒有。

  師:(按屏幕)這些重點詞句說明了青年能來到面包店是多么的不容易啊!同時,也說明了青年當(dāng)時的處境

  生:非常困難,急需幫助。

  師:可以用什么詞語來形容青年當(dāng)時所面臨的艱難處境呢?

  師:饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

  師:讓我們想象一下,此時他的心情怎樣?

  生:害怕

  生:著急

  師:誰能把這種心情讀出來。(指名讀)

  師:試想一下,如果當(dāng)時是你在這種情況下,你會想到什么?

  生:我會想到趕快走出森林,找吃的療傷。

  生:我會感到害怕,再不吃東西會餓死的。

  ……

  師:三天了,我不曾吃過一點東西,饑餓難耐啊!此刻,我多么想要——

  生:——面包!

  師:面包真的有了,就擺在我的面前,面包店的老板同意給我面包嗎?(自由朗讀4、5、6自然段)(屏幕出示)

  師:面包店的老板同意給我面包,但要求

  生:平等交易

  師:當(dāng)時我身上有錢嗎?

  生:身無分文

  師:我打算用什么來換面包?

  生(大衣)

  師:老板同意嗎?

  生:(不同意)

  師:他想要什么?(國旗)

  師:從哪看出他想要國旗?

  生:從第六段的“亮光、驚奇”這兩個詞

  師:讀讀這一段

  生:“這時,老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問:“那是什么?”

  師:老板對這面五星紅旗極感興趣,青年用國旗換面包了嗎?

  生:沒有。

  師:就要餓死了,他為什么還不同意用國旗換面包?

  生:因為他愛國旗。

  師:默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的句子或詞語。

  生答,屏幕出示(我們來看看同學(xué)們劃出的句子)談?wù)勀愕捏w會。

  句子一:我猶豫了一下,把國旗慢慢解下來,再展開。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過河水的沖洗,依然是那么鮮艷。

  指名讀。

  師:這句話中有描寫青年神態(tài)和動作的詞,你能找到嗎?

  生:猶豫解下來、展開

  師:猶豫是什么意思?(遲疑,青年從老板的神態(tài)中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣,所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看)

  師:青年的神態(tài)和動作告訴了老板什么?

  生:不同意用國旗換面包。

  生:不損壞國旗。

  生:他愛國旗,把國旗保護(hù)得很好。

  生:這面國旗是我最心愛的。

  ……

  師:簡簡單單的神態(tài)和動作包含著多么豐富的含義啊!你能把這種含義通過朗讀表達(dá)出來嗎?(指名讀)

  師:出示句子二:我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包,見我沒有反應(yīng),以為我嫌少,又拿起兩塊面包遞給我。

  師:從“愣了一下”,再“久久地凝視著手中的五星紅旗”,這時候的我在想些什么?

  生:我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

  生:如果我把五星紅旗給老板,就沒臉見祖國的父老鄉(xiāng)親。

  生:我不配做中國人。

  ……

  師:我不肯拿國旗換面包,所以——(學(xué)生齊讀句子)

  出示句子三:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。

  師:讀到這里,你感動了啊!把這份感動讀出來吧!(指名讀)

  師:我聽出來了,你的感動中還充滿了欣賞和敬意。

  師:“趔趔趄趄”是什么意思?

  生:搖搖晃晃,因為他太餓了和受傷了,所以走路搖搖晃晃。

  師:是啊,我也是一個有血有肉的正常人啊!我是多么渴望著這塊面包呀!我身體的五臟六腑,每一個細(xì)胞都在呼喚著這塊救命的面包!此時的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續(xù)的必需品呀!但在祖國尊嚴(yán)和我的生命之間,我毅然選擇了前者。

  生:讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧!出示句子(我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。

  師:這一走,走出了中國人的尊嚴(yán),這一走,走出了中國人的骨氣,這一走,走出了中國人的愛國情懷,你想對暈倒在地上的中國留學(xué)生說什么?拿起你手中的筆寫寫吧!

  學(xué)生匯報小練筆后,師小結(jié):青年用他無聲的行動告訴我們:寧可餓死,也不能拿國旗換面包。俗話說“行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動作來表達(dá)內(nèi)心情感,來表現(xiàn)人物的品質(zhì),這是一種非常好的寫作方法,值得我們學(xué)習(xí)。

  師:我們深深感受到了中國青年對五星紅旗的熱愛,除了這兒,你還從課文哪些地方體會到他對五星紅旗的熱愛?

  生:出發(fā)時手舉五星紅旗,危險時脖系五星紅旗

  師:他的行為感動了你,感動了我,也感動了面包店的老板。我們來看看面包店的老板是怎么說的:我醒來的時候,發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里,身邊站著就是面包店的老板。他見我醒了,充我豎起大拇指,說:“安心養(yǎng)一養(yǎng),費用由我來付。”

  師:這還是一個冷漠的老板嗎?

  生:不是

  師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀!一開始一快面包這么便宜的東西,他都不愿意給我,要和我公平交易,可后面,他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費。

  師:老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化?

  生:被我對五星紅旗的熱愛,對祖國的熱愛感動了。

  師:(板書:愛國情意——得到尊重)是呀,正是這樣一種民族氣節(jié),正是這樣一種愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國的尊嚴(yán),同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候,你有話想對那個面包店老板說嗎?

  生:說

  師:同學(xué)們,讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過河水的沖洗,卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。

  (屏幕出示最后一段:這時我才發(fā)現(xiàn),在我床頭的花瓶里,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛的五星紅旗。)

  三.總結(jié)提升

  1、芬芳而美麗的鮮花,簇?fù)碇膼鄣奈逍羌t旗,它是那么鮮艷,那么奪目,那么偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下,譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊!

  課件展示(南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……)(在災(zāi)難面前,五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城)(背景音樂《紅旗飄飄》)

  2、總結(jié):課件展示(各國的國旗)同學(xué)們,每一個國家都有自己的國旗,它代表著每個國家的主權(quán)和尊嚴(yán)。讓我們走出家門,放眼世界,相互理解與尊重,讓友愛成為我們共建人類美好家園的橋梁。音樂起《讓世界充滿愛》

《一面》教學(xué)反思14

  《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險時,寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問題。在這節(jié)課上,我運(yùn)用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛國情”

  五星紅旗對于小學(xué)生來說,他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級的孩子來理解這個問題,對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始,我以一首《紅旗飄飄》來引入課文,此段音樂具有很強(qiáng)的感染力的,它能使人迅速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景,這首歌對這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助,因為他們表達(dá)對祖國的熱愛是一致的。學(xué)生有了狀態(tài)再來學(xué)習(xí),那必定會事半功倍。導(dǎo)入課題后,再讓學(xué)生兩讀課題:大聲讀、深情讀,使學(xué)生的感情迅速升溫,為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。

  (二)自主讀文,感知“愛國情”

  語文課堂教學(xué)中,孩子是一個獨立的閱讀個體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在初讀文本的教學(xué)過程中,給孩子們創(chuàng)造了獨立閱讀的學(xué)習(xí)空間,鼓勵孩子自主閱讀,讀出文中的愛國情來。然后學(xué)生自主獨立讀課文,再充分地交流理解。此時,教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文寫了一件什么事?誰的事讓你最感動?讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”,感知到“濃濃愛國情”,對留學(xué)生油然而生敬佩之情。

《一面》教學(xué)反思15

  在《一面五星紅旗》執(zhí)教過程中,能較好地體現(xiàn)了小語新大綱的精神,也表現(xiàn)出我較強(qiáng)的把握教材和駕馭課堂的能力。

  1、把握住了教材的重點和特色,教學(xué)設(shè)計精當(dāng)巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索,緊緊抓住店老板前后不同的行為變化進(jìn)行探究互動,整堂課流暢有序,層層深入,學(xué)生的感情也隨著理解的深入而不斷深化。

  2、以讀為本,通過抓重點詞句體會的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整堂課中,教師給予學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生在讀中體會,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

  當(dāng)然,這堂課中也存在著一個小小的不足,在學(xué)生自讀體會后,評價面包店老板的時候,學(xué)生的觀念產(chǎn)生了不同的差異,教師在引導(dǎo)的時候方法有些欠妥,值得考慮。

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