《清明》教學反思（精選12篇）
在發展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《清明》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《清明》教學反思 1
古詩《清明》是晚唐詩人杜牧寫的絕句。全詩在語言上淺白如話，沒有用任何的典故，也找不到一個裝飾的詞，純是白描，連語序、句子也好像極其平易，先寫時令其后，次寫人物心情，末兩句則是行人與牧童的簡單對話，平平常常的一首詩，好像并不是什么大手筆，卻有著其它詩不能比及的獨特魅力。
我在教學設計中，一開始，就出示：清明、掃墓、踏青。讓學生讀一讀，再說一說清明節我們會做些什么活動，學生一下子就進入到熟悉的場景中來了。我就直接引入了這首古詩《清明》，讓學生和我一起寫課題，培養學生的動手能力。
初讀古詩，讓學生自己讀古詩。提出要求，讓學生在讀古詩時，帶著要求去讀。讀完之后，檢查生字詞。用“開火車”讀，指名讀，小老師領讀等方式，激發學生的學習興趣。學生在這部分學習很有熱情。由于時間緊迫，我的`設計還存在不少需要改進的地方，還需要在今后的教學過程中不斷積累改進
《清明》教學反思 2
《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。
這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。
其次，這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學提出的.明確要求是：“小學中年級學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級學生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。
學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情、培養我們的審美情趣、提高我們的語文素養。
總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養。
《清明》教學反思 3
古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代的經典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。
這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的`畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。
教完之后，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識還解決不了這個小故障，真是悔恨自己知識還是少啊，應該多學一些。再如：學生在老師示范下，能讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認為學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。
教學是門藝術，永無止境，今后我要多學習。
《清明》教學反思 4
中班社會清明節反思適用于中班的社會主題教學活動當中，在進行活動《清明節》時，我就關注到孩子的這個特點，引導孩子學習看圖片，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，圖片中心的牛以及牧童老人，于是我就讓孩子們說這個小朋友在牛背上干什么？，快來看看幼兒園清明節反思吧。
中班的孩子在進行看圖講述時，習慣看圖片的局部而很少去看整體，特別是圖片所要表達的整體深層意義。
在進行活動《清明節》時，我就關注到孩子的`這個特點，引導孩子學習看圖片，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，圖片中心的牛以及牧童老人，于是我就讓孩子們說這個小朋友在牛背上干什么？注意觀察這個小朋友的表情動作，發生什么事情呢？和老爺爺說什么呢？你們在什么時候也是做注意的動作呢？把這個問題解決之后，就能馬上明白，原來騎在牛背上的孩子給那位老爺爺指路呢。然后引導孩子和我一起朗讀《清明》。并再次觀看掃墓的圖片，提問孩子們圖上有什么？人們在干什么？他們是什么樣的表情？為什么是這樣的表情呢？孩子很快回答，圖上的人們在跪拜，但是孩子們并不是很明白為什么要去跪拜？結合圖片我給他們講解舉例人們是在特殊的紀念日子用鮮花表示自己對故人的懷念，我們國家把這樣的日子叫做清明節。并講述清明節的由來，引導孩子知道每年的4月5日是清明節。
引導孩子繼續看左右下角的小幅圖片，與幼兒交談，清明節有哪些運動和飲食習俗？孩子們踴躍回答，有蕩秋千，爬上，去動物園，放風箏等等吃雞蛋呀。與小朋友們繼續對話，家人怎么懷念故人？我們可以做些什么？
一起欣賞古詩《清明》。——清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
這個活動孩子參與的很活躍，我也快樂的參與孩子們的描述。看圖講述就是要孩子學會關注整體，同時也要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。和孩子談話上
應該注意讓孩子們聽懂，能夠很快理解接受，而且要注意孩子的注意力的吸引，讓孩子想參與主動交談會正確來表達自己的意思，能夠引導孩子完成相應的活動目標。
在繪本活動中，要注意圖片在相應時間針對活動的重點，細致的準備展示及講解。在活動重點的把握上，我還需要多思考，認真思考后的重點進行每個環節上的把握，努力達成繪本活動的最終目標。
《清明》教學反思 5
這是小學語文三年級下冊的一篇課文，這篇課文講的是關于清明節由來的一個感人肺腑的傳說故事。相傳，晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護主救國的舉動，感動了晉文公。后來流亡了十九年的重耳當上了晉國的國君，他不忘此事，想封介子推為官報答他。介子推一一回絕，為了躲避當官，介子推背著老母親躲進深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚于柳下，也不接受恩惠，不圖富貴。晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節。介子推不圖富貴，不居功勞的精神，激勵著晉文公執政清明，完成治國安邦的大業，百姓安居樂業，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節都要舉行各種活動來紀念他。慢慢地清明節成為我國的傳統節日。
本課設計時我從問題入手，再提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升。在學習課文時，我主要圍繞三個問題來理解課文：
1、介子推割肉煮湯給重耳吃，他對晉文公的.希望是什么？
2、晉文公做到了嗎？你從哪兒可以看出？
3、介子推死前留給晉文公的血書，你是怎樣理解的？重點理解“清明”的意思。（學生可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。）從介子推的割肉豐主，以及寧可被燒死，也不做官，來體會他那種不圖回報，不圖富貴，不居功勞的高風亮節。
整節課雖然看似目標完成得不錯，但我仍有一種說不出的感覺，因為總覺得還有那么一些學生，他們好像都是在云里，霧里似的。
《清明》教學反思 6
杜牧的《清明》是小學教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦并默寫就完事。因此到了中學，教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學效果并不好。那么該如何教好這首詩呢?我對教學設計及教學后的反思有以下幾點：
一、想象表演中揣摩古詩意蘊
理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題：
清明，這是一個怎樣的清明時節?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的`眼前出現了一幅怎樣的情景?
路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?
讓學生能根據畫面有自己個性的理解、感悟、收獲，讓孩子能有自己的語言。
朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。同桌演一演。
想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢?
二、總結學習方法，給孩子拐杖
提煉總結學法：剛才我們是如何學習古詩的`?(板書：讀古詩、想畫面、悟詩情)學生們運用所學方法，自學三四句，效果很好，同時也為今后自主的學習古詩提供了利劍。
三、話題激發對詩歌意境的探究
1、這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢?
2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。
3、詩意種種：有“哀傷說”，認為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什么高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏。”有“掃興說”，認為清明時節，春游芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說”，認為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明。”
《清明》教學反思 7
馬上到清明節了，今天借每周一詩的機會向同學們介紹了《清明》這首詩，結合教研員的建議有以下反思：
亮點：
1、 “每周一詩”作為學校的特色課程，每個年級每一周都會進行一次，主題非常好，幫助學生拓展傳統文化知識，本周主題為“清明節”，結合實際；
2、老師課堂上全程使用露臉模式，在朗讀等環節起到很好的示范作用；
建議：
1、繼續增強學生自主學習能力；課堂上老師介紹了清明節的由來、習俗，作者簡介，寫作背景等相關知識，這些知識可以有一部分提前布置給學生，通過自主查閱相關資料，課堂上進行分享，既增強了學生的.自主學習能力，也可以使課堂互動更加豐富；
2、繼續提高對學生的關注度；課堂上提問面比較小，只有一次連麥行為，老師要求自讀古詩發送語音至群，也沒有進行分享；建議課堂上可以有更多的互動行為；
在以后的課堂上會把更多的自主權交給學生，盡量擴大參與面，放更多的學生參與到課堂活動中來。
《清明》教學反思 8
今日教授《清明》一詩，感慨良多。這首詩以其深沉的情感和獨特的藝術手法，讓學生領略到了古代詩人的卓越才華和深厚情感。
在授課過程中，我注重引導學生通過朗讀來體會詩歌的韻律美，同時結合詩人的背景，幫助學生深入理解詩歌的情感內涵。我還鼓勵學生發揮自己的想象力，通過畫面重構來感受詩歌的意境。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生對詩歌的理解還停留在表面，未能深入挖掘詩歌的深層含義。其次，部分學生在想象畫面的過程中，缺乏足夠的想象力和創造力，難以準確還原詩歌中的場景。
針對這些問題，我認為在今后的教學中，應該更加注重學生的情感體驗和思維訓練。可以通過更多的實例分析，引導學生深入理解詩歌的`深層含義；同時，可以通過一些創意性的教學活動，如繪畫、寫作等，來激發學生的想象力和創造力。
此外，我還將注重學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，制定更加個性化的教學計劃，以幫助學生更好地掌握這首詩歌。
通過此次教學反思，我更加明確了今后的教學方向和方法，相信在未來的教學中，我會取得更好的成績。
《清明》教學反思 9
在教授《清明》這一課的教學過程中，我深感中華詩詞文化的厚重與深遠。首先，從課程設計上，我以“清明時節雨紛紛”的生動描繪為導入，引導學生通過感知詩句中的意象，理解清明節氣的特有氛圍和詩人的情感寄托。在解讀詩歌內容時，我注重啟發學生對“路上行人欲斷魂”、“借問酒家何處有”等句的深入剖析，使他們理解到詩人在清明時節對故人的.深深懷念以及人生無常的感慨。
然而，回顧整個教學過程，我也認識到存在的不足之處。在引導學生體驗詩人情感方面，可能過于依賴教師的講解，而未能充分激發學生的主觀能動性，讓他們自我探索、自我表達。此外，雖然我嘗試將傳統文化與現實生活相結合，但如何讓學生更好地將古詩詞中的人文精神內化為自己的情感體驗，并在生活中得到實際應用，這方面做得還不夠。
在未來教學中，我計劃更多地采用情境教學法，讓孩子們在模擬或真實的情境中感受詩歌的意境，同時增加小組討論環節，鼓勵學生自主探討和交流，提高他們的獨立思考能力和團隊協作能力。并通過更多的實踐活動，如詩詞創作、朗誦比賽等，讓學生們更深入地理解和熱愛中華優秀傳統文化，讓《清明》這樣的經典詩詞真正走進他們的生活，滋養他們的心靈。
《清明》教學反思 10
今天，我教授了《清明》這首詩，課后我進行了深入的教學反思。
首先，我在課堂導入環節做得不錯，通過講述清明節的傳統習俗和背景知識，成功地激發了學生的興趣，為后續的教學打下了良好的基礎。
然而，在教學過程中，我發現自己對詩歌的解讀還不夠深入，沒有充分挖掘出詩歌的內涵和情感。在以后的教學中，我需要更加深入地研究教材，提高自己的專業素養，以便更好地引導學生理解和感受詩歌的美。
此外，我也注意到學生在理解詩歌意象和意境方面存在一定的困難。這可能是因為我沒有采用更為生動直觀的教學方式，沒有幫助學生建立起與詩歌內容的.聯系。未來，我將嘗試采用更多的教學方法和手段，如利用多媒體、組織小組討論等，以幫助學生更好地理解和欣賞詩歌。
最后，我認為在課后作業的設計上還有待改進。我應該更加注重作業的針對性和有效性，讓學生能夠通過完成作業來鞏固和拓展所學知識。
總的來說，這次《清明》的教學雖然取得了一定的效果，但也存在不少問題。我將以這次反思為契機，努力改進自己的教學方法和手段，提高教學效果。
《清明》教學反思 11
在教授《清明》這一課時，我深感這不僅是一首描繪春景與祭祖情感的古詩，更是對學生進行傳統文化教育和情感熏陶的重要載體。
首先，從教學設計上，我注重引導學生通過誦讀感知詩歌韻律美，同時結合注釋理解詩句含義，使學生能夠深入理解“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的情景交融之妙。并通過小組討論的形式，讓學生探究清明節的由來、習俗及其所蘊含的人文精神，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和尊重。
其次，在教學實施過程中，我發現部分學生對于“借景抒情”的`手法理解不夠深入，對此我采取了情境創設的方式，讓學生扮演“行人”角色，感受清明時節的情感氛圍，從而更好地領悟詩人杜牧的哀思之情。
然而，回顧整堂課的教學，我也意識到存在的不足。在解讀詩歌深層意蘊時，我可能過于強調知識傳授，而忽視了對學生個體情感體驗的引導，今后應更多地鼓勵學生結合自身生活經驗，去體悟詩詞中的豐富情感世界。
總結而言，《清明》一課的教學實踐讓我深刻認識到，語文教學不僅要傳遞知識，更要激發學生的思考，培養他們的人文情懷，以期在傳承文化的同時，提升學生的審美情趣和人文素養。未來我將努力改進教學方法，讓古詩教學更加生動有趣，更具啟發性。
《清明》教學反思 12
今天，我完成了《清明》這首詩的教學，在回顧整個教學過程后，我有一些深刻的反思。
首先，我對于詩歌背景的講解還不夠深入。清明節作為中國傳統節日，其背后蘊含著豐富的文化內涵和歷史背景。在今后的教學中，我應該更加注重對詩歌背景的深入剖析，幫助學生更好地理解詩歌的內涵和意境。
其次，在詩歌鑒賞方面，我發現學生們的鑒賞能力還有待提高。他們往往只能停留在表面的詞句欣賞，而不能深入到詩歌的意境和情感中去。因此，我需要在教學中加強對學生鑒賞能力的培養，引導他們從多個角度去理解和感受詩歌的.美。
此外，我也意識到教學方法需要不斷創新。傳統的講授式教學已經不能滿足現代學生的需求，我需要嘗試更多的互動式、啟發式教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。
最后，我認為教學反思是教師成長的重要途徑。通過反思，我可以發現教學中的不足，從而不斷改進自己的教學方法和策略，提高自己的教學水平。
總的來說，這次《清明》的教學讓我收獲了很多，也讓我看到了自己的不足之處。在今后的教學中，我將繼續努力，不斷提高自己的教學水平，為學生們提供更好的學習體驗。
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