《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思

時間：2022-05-12 17:29:02 教學(xué)反思我要投稿

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思（精選5篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思（精選5篇）

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思1

　　《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。

　　認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思2

　　《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)本身開闊的襟懷胸襟和堅強(qiáng)的性格。全詩即景生情,寓情于景。

　　古詩字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在講授中我注重學(xué)生的個性特點，采用不取不同的誦讀方式,聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。

　　初步朗讀,讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩的角色。

　　由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思3

　　1．關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

　　古詩教學(xué)中注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中將課外資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集和古詩有關(guān)的資料。為古詩學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間。

　　2．抓住關(guān)鍵詞語學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)古詩的過程中，通過對關(guān)鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的'理解，進(jìn)一步感受詩歌表達(dá)的情感和人物品質(zhì)。

　　3．注重在讀中促進(jìn)品讀。

　　在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式朗讀課文，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中加深了學(xué)生的感悟和理解，內(nèi)化了學(xué)生積淀。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思4

　　這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。

　　學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達(dá)自己看到的畫面。

　　韓旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去。”唯，只。天際，天邊。我說：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。

　　曹花說：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會看見船的什么？——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭。”

　　鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨。”

　　張嘉站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙辏旰芎洌乔锾斓挠辍＝L江。我補(bǔ)充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思5

　　1、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)

　　所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒有注意詳略得當(dāng)，開篇占用了太長時間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。

　　2、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時情景就好。

　　3、學(xué)生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。

　　4、學(xué)生無法說出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒有介紹。

　　5、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。

　　自我反思：

　　備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。

　　在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。

　　尚待解決的問題

　　1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？

　　2、學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方？

　　3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？

　　4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。