《天鵝》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《天鵝》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《天鵝》教學(xué)反思1
讀罷《小學(xué)語文教學(xué)》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱?fù)雜的心情走進教室，這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》，畫面上一個叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑。……
按照預(yù)設(shè)的流程，開始了我的教學(xué)。
[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開已有一個月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學(xué)習(xí)進步了嗎？有沒有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W(xué)校看一看。”飛船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場夢吧！
師：對呀，真聰明，在現(xiàn)實生活中，我們有許多想法不能實現(xiàn)，但是在夢里，我們卻可以如愿以償，這就是夢的神奇所在。
師：同學(xué)們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢，講給大家聽一聽好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫）同學(xué)們，你們看龍龍也做了夢，仔細觀察圖畫，猜一猜他會夢到什么呢？
（創(chuàng)設(shè)情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個美妙的夢，他夢見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢里笑出了聲……
請同學(xué)們互相交流一下。
（學(xué)生交流匯報氣氛十分熱烈）
課進行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點明夢的神奇，吸引了學(xué)生的注意，喚起主動參與的熱情，隨后由學(xué)生自己做的夢入手啟動學(xué)生原有認知，接近了學(xué)生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢的情境也是成功的，學(xué)生在虛擬的睡夢里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時，學(xué)生的匯報讓我越來越不安起來。
多數(shù)學(xué)生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了，低年級的學(xué)生模仿能力強，創(chuàng)造力薄弱，此時如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說：“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢，你們想知道嗎？”“想”，學(xué)生異口同聲。
我說：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤恕Ｋ瘔糁兴麃淼揭蛔笊帧２莸厣祥_滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進去一看，竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！
同學(xué)們，龍龍夢見自己走進了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進龍龍的夢里呢！
這樣，龍龍的夢不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學(xué)們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢，看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣。”
經(jīng)過我這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們思路頓時開闊了，第二節(jié)課學(xué)生開始在本上起草習(xí)作，讀著學(xué)生們個性鮮明，異彩紛呈的“夢”，我由衷地笑了！
《天鵝》教學(xué)反思2
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。
“寫”是一種表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫的機會對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學(xué)生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學(xué)生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。
當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
《天鵝》教學(xué)反思3
因為學(xué)期臨近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當(dāng)然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝。看來大家能從音樂中感受到樂曲的基調(diào)，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復(fù)聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當(dāng)舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
《天鵝》教學(xué)反思4
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結(jié)拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會。其目的一是讓學(xué)生進一步走進角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，學(xué)習(xí)表達的方法。在教學(xué)時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學(xué)習(xí)，有通過呼號來感受學(xué)習(xí)，有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學(xué)生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動情。
然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說話訓(xùn)練點較多，可以設(shè)置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設(shè)計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
《天鵝》教學(xué)反思5
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護動物。為了實現(xiàn)目標，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思6
《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護動物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學(xué)重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
教學(xué)過程中，我設(shè)計了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。 課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設(shè)計了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。
2、在學(xué)習(xí)課文的同時，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。
3、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。
4、教學(xué)中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（ ）的天鵝的填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應(yīng)該愛護天鵝，愛護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學(xué)生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。 但本課教學(xué)過程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學(xué)中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學(xué)生理解起來更容易。
《天鵝》教學(xué)反思7
《天鵝》是一節(jié)音樂欣賞課，在教學(xué)過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創(chuàng)造性思維和參與音樂實踐活動等作為教學(xué)的藝術(shù)特點。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂活動中。鼓勵學(xué)生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進行了創(chuàng)造性欣賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳纷髌分小１菊n還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學(xué)生保護環(huán)境、保護動物的意識。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
依托音樂本身的魅力，影響學(xué)生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創(chuàng)造性。
《天鵝》教學(xué)反思8
寫字是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學(xué)，根本不重視寫字教學(xué)，忽略了寫字訓(xùn)練的時間應(yīng)與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這將會對其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學(xué)生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導(dǎo)。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導(dǎo)，從而浪費了許多時間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學(xué)生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關(guān)鍵筆畫，多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢，原先準備教學(xué)生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當(dāng)天午會課的時間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”沒想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動筆寫字前，學(xué)生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學(xué)生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
其實，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并伴隨其一生。
《天鵝》教學(xué)反思9
新《課標》指出：語文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思10
聆聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓(xùn)練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時做了一點嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個兒特別大的'老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：
①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當(dāng)嗎？
②打比方的兩個事物間應(yīng)該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當(dāng)呢？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。
《天鵝》教學(xué)反思11
【教材分析】
本課是一首寓言詩。說的是天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費盡氣力，大車卻未動分毫。文中插圖生動形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【設(shè)計理念】
本課設(shè)計遵循《語文課程標準》所強調(diào)的重視兒童的生活體驗和獨特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識14個生字，會寫7個生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。
【重點難點】
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。
【教具準備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)時間】
兩課時。
【教學(xué)設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們喜歡動物嗎?
生：喜歡。
師：那么誰來說說你們喜歡哪個小動物，并說說它們都有什么本領(lǐng)呢?
生：自由回答
師：咱們班的小朋友還是蠻喜歡動物的嘛。那么今天咱們班上也來了三位小動物，大家想不想認識啊?
生：想。
師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說“一，二,三”我就請出小動物們，你們才睜開眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書：天鵝、大蝦和梭魚。齊課題)
師：今天這三個小動物可不是來玩的，它們是來干活的，來做什么呢?讓我們來讀讀課文就知道了。
二、 初讀課文，自學(xué)識字。
(一)感知課文，初步識字。
過渡：請打開語文書第49頁。
1、 請同學(xué)們自己試著讀課文，把不認識的字作上標記，用自己喜歡的方式學(xué)會它。
2、 給你的同桌讀讀課文，看那些作過標記的字你認識了嗎?不認識請他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認識一定要夸夸他。
3、 誰愿意把課文讀給大家聽。這么多同學(xué)想讀，請三位同學(xué)來讀吧。(先自評后他評)
(二)認識詞語。
過渡：聽到同學(xué)們這么認真地讀書，天鵝也被吸引了，它向我們飛來了，(出示課件)快看它給我們帶來了什么?喔，是課文中的詞語。
1、 認識的請你舉手，如果他讀對了請同學(xué)們跟著讀。
2、 全班同學(xué)做準備，男女生、小組比賽讀。
3、 指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說句話;讀“至今”是什么意思。
(三)認識生字。
過渡：詞語我們認識了，還有12個字寶寶也想和大家交朋友，看誰先和他們成為朋友。
1、 出生字卡片(測字)會的站起來大聲讀。指讀。
2、 “拼”組詞。
3、 出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形 狀以及梭魚由此而得名。
4、 出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著”的動作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖帧Ｕn件出示：引張
5、 游戲：開火車。
三、 再讀課文，感悟寓意。
過渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。
1、 自由讀課文，出示課件：背景。評議。
2、 “天鵝、大蝦和梭魚”他們?nèi)齻�合伙把這輛大車拉走，板書：合伙。課件：大車。那結(jié)果怎么樣呢?請你讀讀課文，找一找。
3、 匯報。板書：未動分毫請你讀出“未動分毫”的語氣來。指讀，老師范讀，師生評議。
4、 是他們當(dāng)中有誰偷懶，沒使勁嗎?讓我們來看看他們是怎么拉車的吧。指讀第二節(jié)，評議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個動物的特性，合作表演)
5、 理解“上了套兒”(出示課件)。
6、 天鵝，大蝦和梭魚都很使勁，但是大車為什么會未動分毫呢?
7、 回答：板書：不合作。
8、 你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來讀讀第一小節(jié)。評議。
9、 他們?nèi)齻�合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動分毫，
那怎么能讓大車動起來呢?四人小組討論。匯報。
11、 在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)
12、 再讀課文，體會不合作所帶來的煩惱。評議。
(讓學(xué)生進行自我評價，相互評價，學(xué)會反思，正確地認識自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、 寫字。
過渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認識了很多字，有些字不但要認識，還要學(xué)會寫，你們愿意寫字嗎?
1、 出示課件：要寫的字，讀一讀。
2、 組詞。
3、 重點指導(dǎo)“步”：①觀察田字格的占位，②需要注意的地方，③書空。④描紅書寫。評議。
未動分毫
拉動大車
不是心一條
合作
板書設(shè)計
天鵝、大蝦和梭魚
天鵝 伸著脖子，鉆
大蝦 弓著腰，往后靠 不合作 未動分毫
梭魚 一心想往水里跳
課后反思：
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計教案時總是趨于理想化，而忽略對學(xué)困生的照顧，往往實際上課時間比預(yù)計時間長，這是嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設(shè)計問題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問題。
2.找準訓(xùn)練點。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)時應(yīng)找準訓(xùn)練點，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點，而“拼命”一詞更是幫助理解三個形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。
《天鵝》教學(xué)反思12
針對學(xué)生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設(shè)計本著“以學(xué)生為本”的原則進行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點和情感為出發(fā)點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學(xué)，使得整個教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內(nèi)不增加學(xué)生的負擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動活潑，并且為整個教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在主動參與中層現(xiàn)自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
《天鵝》教學(xué)反思13
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。
對于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果。現(xiàn)在想來，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長，效果一定會比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。
《天鵝》教學(xué)反思14
不經(jīng)意間，我隨手打開《中小學(xué)音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調(diào)學(xué)科綜合的問題”的論述中對當(dāng)前中小學(xué)音樂課的教學(xué)實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝，并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說，我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過這次新課程教學(xué)研討活動，我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改，應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論，加強實踐，并要學(xué)會反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。
《天鵝》教學(xué)反思15
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
為了化解本課難點，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題就容易達到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。
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