落日的幻覺教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的落日的幻覺教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
落日的幻覺教學反思1
這是一篇事理性的說明文，我用一課時來完成教學，課文為我們講述了落日這個普通的現象所蘊含的科學道理，由于本文涉及了很多光學上的知識，于是學生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對折射、色散等光學知識時，學生顯得無存下手。于是學生會把重點放在光學知識上，但是語文課不是常識課，科普說明文不單單講述科學知識還要講語言的形式。
在教學這篇文章時，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學知識，利用圖片等教具，讓學生學習形象、生動、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學知識。特別是課文中提出的層層問題容易調動學生學習的積極性為課文學習創造了良好的條件。
但是本文所蘊含的光學知識以及個別術語比較深奧，學生學習起來有一定的難度應結合常識重點突破，多說一些鼓勵的話并給學生創造一些合作探究的機會。
因為教材的思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學生通過默讀得知大概，再通過互相學習理清思路，并把字詞的教學融入其中，在讀中完成。在整個過程中依靠學生的領悟和交流學習，效果很好。
再者，上課時教師要引導學生關注文本背后的語言文字、表達方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學知識、表達方式、語言形式三者融為一體，學生既了解了常識，又學得了知識，一舉多得，很好。
落日的幻覺教學反思2
在兩個月的工作時間里，參加了一次縣優質課評比，我把它當作一次公開課。本次優質課評比，我選擇《落日的幻覺》。教授這篇課文，開啟了我第一次對說明文教學的思考，主要從以下角度展開反思：
◆語文素養和考試，在糾結中前行？
在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個問題，心理上已經有所準備。但真正面對這個問題時，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認識到：
1、這兩者是不矛盾的，更不應該分開來談。一位優秀的老師，一定是既能給學生好的成績，又能幫助學生提高語文素養的；
2、教師在面對這個問題，之所以會那么糾結，很大程度上與語文課程的建設的不夠完善有關。
當我認清這兩個問題后，內心的糾結也就慢慢淡去了。這是工作半個學期，一直縈繞我心中的一個主題。有了對這個主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。
◆說明文教學學生需要學什么？我有以下幾個角度的想法：
說明文作為一種以說明為主的表達方式，其文體的教學價值。這點希望學生關注說明文、記敘文、議論文的區別，關注說明這種表達方式的特點。之于第1點的思考，于是有了“說明文是怎樣進行說明的”這個具體的問題，在這個問題的指導下，就有了說明方法、說明文語言賞析等教學內容。說明文行文思路的嚴謹，具體表現為說明文的順序。說明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。稍許權衡了以上幾點內容之后，我覺得《落日的幻覺》可能適合在說明順序和說明目的這一角度上選擇教學內容。于是，試圖以這篇文章作為“寫作內容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關”的例文進行教學。
◆教學設計的過程，關注什么？我的基本想法：
1、清楚明確地表現教學目標：我要教什么？“教學內容有了”和將“教學內容表述為教學目標”是再一次對自己要教什么進行梳理的過程，是對教師思維的又一次挑戰。這次設計中，對教學目標的表述，幾經糾結，但力求在目標中表達清楚我的教學內容。
2、簡明而多層次地呈現教學環節。教學環節的設置務求簡明（一是環節要少，二是每個環節的教學目的要明確），所以我的教學設計主要是三個板塊：板塊一：檢測預習；版塊二：研習課文，學習新知；板塊三：鞏固與運用。三個板塊在順序的排列上也符合學生的接受新知識的規律，也較為合理。
3、明確而有效的作業更進。因為時間倉促，這一教學內容的作業需要教師重新設計，因此并未在課堂呈現。
◆教學實踐過程，我缺少什么？
我的反思：
1、核心問題：怎么接好學生拋過來的“球”？所謂“球”，是學生對教師“拋”出去的問題的回應。也許是因為新老師，我很早就發現自己在接學生“球”的時候，“平均”水平不夠，時好時壞（放松時，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實力不行。學生在課堂上的回答很精彩，我沒有預料到學生這么快就能達到我預設的目標，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當然，有的時候，學生的回答不是很到位，我也沒有意識到，從而錯過了引導和激發學生的契機。總體感覺：優秀的學生，不夠優秀的老師。
2、教學時間安排不合理。教師在執教時，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對于自己班級學生的學習狀態、課堂的學習節奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因為時間安排不夠合理，導致這堂課不夠完整。當然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過努力調整成完整的。
以上兩點雖然都與教學經驗相關，但不應該成為我逃避的借口。前輩的建議：
1、教學內容的選擇上，是否可以選擇更實際的內容？比如，說明文的語言賞析。
2、新授知識之前，是否能夠讓學生多花一點時間讓學生了解文本內容，可利用課后練習中的表格。
3、在導學案的語言上要簡練。
◆如何改進我的短板？思考了兩點：
教學實錄片段分析。可以給自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實錄并分析，若能每周一次，進步肯定大！
邀請有經驗的教師聽課。指導教師在聽完課后能夠坦誠指出存在的問題，并進行改進的指導，我要客觀分析，虛心接受。
曾經在面試天然寫作新教師的時候，問過所有老師一個問題：“你覺得，一個老師最重要的品質是什么？”當其中一位老師回答我“是反思的習慣和能力”時，我內心的激動和喜悅難以言喻。反思是一個新教師成長起來最有效的手段，這個成長不僅是在教學上的成長，更多的是他（她）面對這份職業在內心上的獲得的一種對自我清醒的認識和自信，甚至，這種認識和自信會慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。
優質課的反思結束了，但我對生活和教學的反思將不會停止！
落日的幻覺教學反思3
《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級上冊的新教材。
在備課的時候，我曾考慮到三點：一要努力引導學生區別記敘文與說明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象，而不是為了表達個人欣賞美感，解說其原因才是說明重點。二要引導學生借助填寫課后習題一的表格，來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三，如果時間允許，可以引導學生縮寫課文，將描寫現象的部分略去，只保留事理部分，尊重說明文體，尊重課文愿意。
今天上午，在教學本文的過程中，我發現初二（3）班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二（4）班。原因是（4）班同學見識廣于（3）班同學。也就是說，要學好說明文，必須先具備該文涉及領域的基礎知識，否則，語文老師就多了一層的麻煩，即在講解過程中，應該適當補充相關的知識作為背景支撐，協助學生理解文本內容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學知知，倘若學生物理沒學好，將影響到該文學習，夸張地說，可能“不知其所云”，當然更談不上理清課文的說明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學，初二學生物理剛入門，化學還沒學，難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。
對我來說，因自然科學關注不多，理科知識顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學習需要，不能不說是一份遺憾。不過，說明文教學的關鍵不在于教會其中的知識，而是在于引導學生理解說明文這種文體的各種知識點：像說明對象、說明順序，以及說明方法、說明語言的具體運用。于是，我只能對孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請上“百度”去查吧。
落日的幻覺教學反思4
如果中間細節處的修改不算的話，這節課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽課，聽課的前一天下午下的通知，沒有試講，直接上了課堂。那節課的基本設計是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環節處理的，填寫量的過大，加之學生對于這篇文章的陌生，所以理解起來明顯偏難。第二次是學校里自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個環節里去，能否增加理解的簡易度呢？這節課的效果非常好，學生參與度很好，也讓我一度對這篇文章的授課充滿了信心。第三次修改，我把導入的贅語去掉，把描寫的景物概括試圖讓學生用搶答的方式來完成，這樣可以節省一部分時候讓學生用來品悟小品文的描寫之美和情感之美。
但是，結果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫成了難點，理解落日背后的成因也成了難點。我的預設在等待中很多都無法實現和解決。甚至學生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問之，為什么會這樣？
學情估計不足，似乎仍是我的一個大問題。盡管我為了防止學生對于文本所呈現出來物理學知識出現畏難情緒，在學案的編寫上已經對部分名詞加以闡述并留給學生時間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說明文的說明方法、說明語言、說明順序和篩選信息，學生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責。我是不是應該把題目設計的更基礎一些更容易把握一些呢？
教學設計如何更貼近學生實際？我慣常是以自己的思維來理解課文的，想要表達的太多，切入角度往往過大。如何更精一點，更細一點，更小一點，更容易讓學生把握一點？更具體更可操作一點？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學生更多的時間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠兮，我繼續上下求索任重道遠罷了。
學會調動學生的積極性。優質課終歸不是常態課，在45分鐘的有效時間里，我們需要讓學生對于文本有所把握，實現預設的導學目標，那就需要教師對于學生的適時引導。我們沒有時間去等待學生的熟悉和長成，只能通過自己的技巧來讓學生迅速進入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項。
去虛華而歸“真實”。我一直都覺得自己的課是“造”出來的，很多時候是為“課”而“講課”，缺少自己對于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進文本，沉進學生，但是收效甚微。想來上一節好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長日久的積累和積淀的。
很遺憾把這么美的一節《落日的幻覺》上成這樣，中間問題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節課，可以講得更好。
落日的幻覺教學反思5
上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。
一，教學環節不夠緊湊，有些地方有脫節之感
在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環節上，由于所銜接語言不到位，在總結完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬于聯系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環節的`前提下，如果這樣處理會不會好一些：
方法一，如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”
方法二，如果把這個環節放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
落日的幻覺教學反思6
一，教學環節不夠緊湊，有些地方有脫節之感
在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環節上，由于所銜接語言不到位，在總結完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬于聯系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環節的前提下，如果這樣處理會不會好一些：
方法一
如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”
方法二
如果把這個環節放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
落日的幻覺教學反思7
我通過拓展，用圖文結合的方式讓學生感受了太陽系九大行星的幻覺和真實，再一次的給學生視覺上和情感上的沖擊，在我的引導下使學生認識到，由美麗到真實，有時候是科學發展的必然，所以，你既要學會欣賞幻覺下的美，又能平靜對待幻覺下的真實，進而升華，生活很美，科學也很美。最后我展示了配樂朗讀的結尾，使學生情感得到升華。
落日的幻覺教學反思8
《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學解釋，使人在獲得知識的同時也得到要善于觀察大自然并對大自然保持好奇心的啟發。在講授過程中，我總結了一些經驗和不足之處。
一、創設情境，激發學生學習興趣
說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個問題，于是，如何能調動學生的學習興趣成為我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產生興趣。既然文字本身并不能吸引學生那么只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上容易產生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進而說出這種有趣的現象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的興趣就被調動起來。接著，我就以“夢”為線索，設置了“尋夢”、“解夢”、“延夢”三個環節，為這枯燥的說明文增添了一抹人文色彩。
二、明確說明文共性，尋找這篇說明文的個性
想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧復習、查缺補漏來處理。
在整個教學中，我反而用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現落日的美。在處理這段描寫時，我首先發問：“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢？”“說明文中添加描寫成分作用是什么？”在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。
三、拓展遷移內容必不可少
說明文教學很容易就會上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統一”，那么，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預設了一個課堂練筆環節。首先，結合著課文中優美的景物描寫和學生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過程的視頻片段，接著讓學生做了一個寫作練習，并做了適當點評。
當然，在各位有經驗的老師們的點撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。
一、因為緊張關系，導致講解某些問題時語速稍微過快
雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過了3次，對教學內容和順序都已經非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設置的環節不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。
二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學生就能加深對說明方法的區分了。
三、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強
在最后一個環節讓學生朗讀自己寫日出的文字時，由于所請的學生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個環節變得有些遺憾。這也與我對學生的朗讀訓練較少導致的，所以在今后的教學中，必須要對朗讀作針對性的指導。
四、在描寫日出的環節中，如果拋磚引玉會更好
在描寫日出的環節中，講清楚寫作要求，播放完兩次視頻片段后就讓學生參考課文的第二段開始些。感覺學生會有點惘然，事后思考，如果在學生寫作之前把自己的習作當作范文來讀。不要考慮學生會否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的準確，就應該給予及時表揚。這樣既可以給學生起到一個拋磚引玉的作用，又可以勾起學生的創作靈感。
落日的幻覺教學反思9
按照這個設想上完這節課過后，我當時就覺得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺原因我引導解釋的時間還太少。
我現在在想，現在那些學生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒有有關這些解釋的景象了，也許不過是略知一二吧，因為我都是花了長時間了然的，何況剛剛接觸的學生。這些不足產生的原因，不能一味歸結為課堂時間有限。
落日的幻覺教學反思10
為激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中采用：
首先，本設計以學生為主體，導入新課讓看圖比較大小以激發閱讀興趣。接著讓學生自由讀，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設計什么問題，而且讓學生自由自在的發表感想，不阻礙學生自由思想。最后請學生將學習與個人生活體驗緊密結合，是學生真正成為閱讀的主人。
其次，教學環節清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究 ”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。
第三、文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的余輝中，走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。
我認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問” 。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。
落日的幻覺教學反思11
本節課努力實現課堂教學范式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的“構建動場”為起點，引發學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建模”來幫助學生實現知識的能力化、
設計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。培養學生批判性思維能力，在此基礎上形成創新能力。
另外，此設計以平等對話的方式，很好的調動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
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